劉巖

【摘 要】作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部門，閱讀教學(xué)貫穿于學(xué)生時(shí)代全過(guò)程，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)階段提出了更高的要求，教學(xué)手段逐步向多元化方向發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。但，是否能真正達(dá)到教學(xué)的目的？本文就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式仍有殘留

在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在照搬教材和教輔的現(xiàn)象，變通得較少，課堂上，以教師講解為主，重點(diǎn)放在考試要點(diǎn)上，目的在于完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生僅是被動(dòng)的接受者，整節(jié)課忙于應(yīng)付教師提出的各種問(wèn)題，而沒(méi)有主動(dòng)地去思考整篇文章。教師授課往往僅注重課文中字詞、語(yǔ)句的講解，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)文章人文思想的挖掘，學(xué)生不能真正的被文章所感染。以上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然大打折扣。

2.學(xué)生的個(gè)體閱讀受到限制

學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺少自主權(quán)，教師將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的思考受到限制。教師首先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，雖然，學(xué)生很快會(huì)找到問(wèn)題的答案，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，但學(xué)生的個(gè)體閱讀被束縛了，他沒(méi)有獨(dú)立的思考，沒(méi)有用自己的想法去感受整篇文章，文章的主旨得不到更深層次的領(lǐng)會(huì)。閱讀之后，教師給出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)文章的其他領(lǐng)會(huì)得不到認(rèn)可，逐漸就失去了自己主動(dòng)感悟文章的興趣。要想改變這種局面，教師就要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不是單純的教給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而是教給學(xué)生閱讀的方法。

3.課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，課外閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的，多讀書(shū)不但開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，更能提高閱讀能力。但是，因?yàn)闆](méi)有有效的指導(dǎo)，大部分學(xué)生課外閱讀存在盲目性：一是沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有計(jì)劃性，不知道讀什么書(shū)，一般只讀自己感興趣的；二是沒(méi)有對(duì)課外讀物細(xì)細(xì)咀嚼，僅是泛泛而讀，不深度挖掘文章的主旨，達(dá)不到提升閱讀能力的效果。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

2.破除標(biāo)準(zhǔn)化瓶頸，倡導(dǎo)開(kāi)放式閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生逐步引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)化的答案上，筆者倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式是將標(biāo)準(zhǔn)化的答案放開(kāi)，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間。多提出一些開(kāi)放式，粗線條的問(wèn)題，如“你從中領(lǐng)悟出什么？”“你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)最生動(dòng)？”。這些問(wèn)題問(wèn)域?qū)挕⒔獯鸬拇鹁嚅L(zhǎng)，思維范圍廣，可以引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，真正的融入所學(xué)文章中。同一個(gè)教案，教師使用不同的教學(xué)方式，會(huì)得到不同的效果，教師的任務(wù)不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而是充分尊重學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自由的去思考，并積極的表達(dá)自己的理解和感受。為達(dá)到預(yù)期效果，可借助配樂(lè)、圖片、文字描述等情景，同時(shí)，通過(guò)師生間的互動(dòng)及生生間的討論，讓學(xué)生輕松的融入教學(xué)中，而不僅僅是為了回答一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)寫讀后感等，開(kāi)展形式多樣的交流，在交流討論中迸發(fā)思想的火花，從而提高閱讀能力。

3.根據(jù)教材類型制定教學(xué)目標(biāo)

我們可以根據(jù)教學(xué)目的及功用，將課文分為以下幾種類型：一是以積累詞匯為主要目的的積累型；二是以咀嚼語(yǔ)句為主要目的的咀嚼型；三是以解析篇章為主要目的的解析型；四是以鑒賞作品為主要目的的鑒賞型；五是以運(yùn)用信息為主要目的的運(yùn)用型。這五種類型從低到高逐步擴(kuò)展、深化，同時(shí)相互滲透，為學(xué)生的閱讀能力提供一個(gè)逐步提高的過(guò)程。

閱讀教學(xué)不單是傳授學(xué)生知識(shí)，更多的是與學(xué)生進(jìn)行情感交流，豐富學(xué)生的精神世界。制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到教學(xué)效果的前提條件，將教材分為以上五種類型，根據(jù)不同功用，有針對(duì)性的制定目標(biāo)，可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)課本類型，掌握培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.授予學(xué)生閱讀方法，發(fā)展學(xué)生自主閱讀

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，教師不要強(qiáng)硬灌輸相關(guān)知識(shí)，而要授予學(xué)生獲得知識(shí)的方式方法，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探求者。教師向?qū)W生講解自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，讓學(xué)生模仿，之后也讓學(xué)生說(shuō)出思考問(wèn)題的過(guò)程，得出的結(jié)論，最后給予點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一遍給自己提問(wèn)題，盡量多問(wèn)為什么，通過(guò)工具書(shū)、參考資料以及進(jìn)一步的精讀，將自己提出的問(wèn)題一一解答。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)想法，哪怕是一句話，找出自己最欣賞的地方。在發(fā)揮學(xué)生主體閱讀的過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組討論是我國(guó)小學(xué)課堂上一種流行的合作學(xué)習(xí)形式。通過(guò)小組討論，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，通過(guò)表達(dá)自己的真實(shí)想法，加深了課文的理解。

5.融入情感，激發(fā)學(xué)生想象力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活感受，讓學(xué)生帶著情感去探求文章，使學(xué)生的感受與文章的情感融入一體，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感遷移。為了讓學(xué)生的情感更好地融入文章，可以事先安排學(xué)生熟悉背景材料，也可以通過(guò)音樂(lè)、畫面等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“真實(shí)”的氛圍，當(dāng)學(xué)生身臨其境時(shí)，學(xué)習(xí)成了一件輕松而愉快的事情，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)的理想效果。

融入情感后，要激發(fā)學(xué)生想象的積極性，閱讀效率高的學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)自己的想象力，“看到”文中的故事情節(jié)，從而更深刻體會(huì)文章的主旨。學(xué)習(xí)就是對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有了想象力就能在事物原型上創(chuàng)造出新的事物，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文都給了學(xué)生想象的空間，教師可以結(jié)合文章，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部門，要予以高度重視，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀，不斷豐富學(xué)生的精神世界。本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入剖析，并結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，想法不夠成熟，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。