方方

隨著幼兒教育改革的進一步深化，人們逐漸意識到幼兒教師的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒教育改革的成敗，亦對幼兒的健康、快樂成長至關(guān)重要。判斷教師質(zhì)量高低的重要因素之一是教師的教育行為，一般而言，教師的教育行為是指教師在實際教育中所表現(xiàn)出來的活動或言行舉止，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在體現(xiàn)。而教師的不當(dāng)教育行為則是消極的教育行為，它不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)活動質(zhì)量，而且也影響幼兒人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的良好發(fā)展。在幼兒園場域中，通過對教師的教育行為進行觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師不當(dāng)?shù)慕逃袨轭H多，如對幼兒提出的問題敷衍了事、言語間接性辱罵幼兒、不公平地對待幼兒等，諸多不當(dāng)教育行為是阻礙幼兒教育質(zhì)量提高和幼兒健康成長的重要因素。本文通過呈現(xiàn)一個在幼兒園發(fā)生的真實案例，并對案例展開分析，在“呈現(xiàn)”、“分析”和“啟示”等三個環(huán)節(jié)中闡述幼兒教師的不當(dāng)教育行為。

一、案例呈現(xiàn)

張老師組織小班幼兒到戶外開展體育活動，在活動過程中，小明舉起手問老師：“老師，我想上廁所，可以嗎？”張老師回答說：“好的，快點回來啊?！毙∶鞲吲d地離開了活動場地，但他并沒有前往衛(wèi)生間上廁所，而是來到了幼兒園大門附近的小樹旁邊，站在那兒小便，此時，在遠處組織開展活動的張老師看到了小明的行為，她很生氣的大喊道：“小明，你在干嘛？怎么在那兒上廁所？”喊聲過后，班上所有同學(xué)的眼睛齊刷刷地朝向小明那兒，隨后便是一片哄鬧聲和嘲笑聲，接著，張老師嚴厲地訓(xùn)斥道：“小明，你到教室里面去罰站，等會我去找你。”于是，張老師繼續(xù)組織活動，小明則呆在教室里面等老師。

戶外活動結(jié)束后，張老師見到小明，未等小明解釋，張老師的一堆說教性語言便充斥著他們的“交談”過程，“哪有小朋友像你這樣，站在外面小便?！薄罢驹谕饷嫘”悖炔晃拿?，也不衛(wèi)生?！薄按蠹易哌^你小便的地方，會有一股難聞的味道?！薄?，最后張老師說道：“以后不準你在外面上廁所，如果再出現(xiàn)這種情況，我就罰你在角落里呆上兩個小時?！痹趶埨蠋煹呐u教育快結(jié)束時，一直低著頭被老師批評教育的小明，唯唯諾諾地解釋到：“老師，我看那顆小樹很小，我在那里尿尿，是想給它施肥，之前，張老師您不是講過，我們?nèi)死鰜淼臇|西有肥料用途，我希望那小樹快點長大。”聽完小明的解釋，張老師感覺自己錯怪了小明，但只是簡單地回應(yīng)了一下：“好了，我知道了，給小樹施肥的方法很多，下次不準你用尿尿的方式給樹施肥?！庇谑牵∶縻鼗氐搅送楫?dāng)中去。

二、案例分析

不同的案例反映出教師的不當(dāng)教育行為都存在差異，但是，現(xiàn)象背后的本質(zhì)卻大同小異，筆者基于對上述案例的分析，認為教師的不當(dāng)教育行為主要表現(xiàn)在如下三個方面：

一是漠視對幼兒的人格和權(quán)利的尊重。兒童是社會的一員，是具有自主性的生命個體，兒童自出生就具有人的尊嚴和價值，對人格和權(quán)利的訴求不亞于成人對其的訴求，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。在幼兒教育活動中，對幼兒人格和權(quán)利的尊重是教師教育行為的基本準則，與成人相比，不尊重人格和權(quán)利的行為對幼兒產(chǎn)生的傷害更大。在上述案例中，張老師在不明了的情況下，當(dāng)場公開指責(zé)小明的“不良行為”，將小明的“不良行為”赤裸裸的暴露于所有的幼兒面前，將幼兒眼中習(xí)以為常的行為標定為不當(dāng)行為，并主觀武斷的以成人的“標準”來衡量幼兒的行為。這種教育行為不僅沒有解決問題，反而嚴重傷害了小明的人格和尊嚴，未給予小明足夠的尊重和表達解釋的權(quán)利。然而，面對這種“合理”的傷害，小明只能緘默不語。

二是以不平等的方式與幼兒進行交談。師幼之間的互動質(zhì)量直接關(guān)系到教育活動的質(zhì)量。由于老師與幼兒之間在認知、經(jīng)驗、信息、社會化程度等方面均存在“不對稱”，因此，交談中極易導(dǎo)致教師與幼兒處于不平等的地位。特別是當(dāng)教育對象為幼兒時，師幼間的“不對稱”關(guān)系尤為突出。然而和諧的師幼關(guān)系要打破客觀“不對稱”所造成的互動障礙，幼兒教師不僅要聆聽幼兒心聲、尊重幼兒的內(nèi)心想法，更要以平等的方式與幼兒交談，只有這樣才能獲得幼兒的喜歡和贏得幼兒的信任，形成和諧的師幼關(guān)系。在上述案例中，張老師完全控制了她與幼兒交談的基調(diào)、方式、內(nèi)容與形式。張老師在未耐心聽取小明解釋的情況下， 武斷地評價小明的行為，并將自己所謂合理的價值觀強加給小明，期待小明的行為符合她的價值規(guī)范和標準。對于這樣的教育行為方式，張老師不僅喪失了一個很好的聆聽幼兒內(nèi)心想法的機會，還可能會因自身不當(dāng)?shù)慕逃袨?，引起幼兒的困惑及對說教的反感。

三是忽視幼兒行為表現(xiàn)的背后原因。與社會化程度較高的成人一樣，幼兒任何行為的背后都有自己的原因和目的，只是，當(dāng)成人無法理解幼兒的世界時，會認為幼兒的有些行為背后的原因更加“匪夷所思”。在教育活動中，教師不能僅以幼兒的不良行為表面進行判斷，行為只是一種外在表象，而表象背后“匪夷所思”的原因和目的更加值得關(guān)注。了解幼兒行為背后的原因，是引導(dǎo)和改變不良行為的最為科學(xué)、有效的途徑之一。在上述案例中，小明最后說出了他為什么要站在小樹旁小便的原因時，張老師并沒有為自己忽視了小明行為背后的原因而感到羞愧，甚至也沒有抓住這個極佳的教育機會，開展與“我愛衛(wèi)生”相關(guān)的主題活動，而是草草敷衍的回應(yīng)了小明，這種無意的行為，對于小明來言，他感受到的或許是不被老師尊重，又或許是不被老師理解，無論是那種可能，因為張老師的不當(dāng)教育行為，已撕裂了小明與張教師之間的情感。

三、案例啟示

通過呈現(xiàn)“小明給小樹施肥”案例，并對此案例進行了詳細的分析，在“呈現(xiàn)”和“分析”中，筆者得到如下三個方面的啟示：

幼兒是具有自主性的生命個體。不同教師對“幼兒是什么樣的一個群體”、“教師在幼兒活動中應(yīng)扮演什么角色”、“應(yīng)注重促進幼兒朝向什么方向發(fā)展”等問題的理解和認識是存在差異的，無論教師持什么樣的教育觀和價值觀，都應(yīng)認識到教師所面對的幼兒是一群具有自主性的生命個體，他們對世界都有自己的認識和理解，他們的行為與他們對世界的認識和理解是相符合的。

平等有效的溝通是有效開展教育活動的重要保障條件。在與幼兒進行溝通時，教師不僅要在形式層面做到平等與尊重，如拉近與幼兒的空間距離，蹲下來與幼兒保持在同一水平高度進行溝通；而且，也要在內(nèi)容方面實現(xiàn)主體間的平等與尊重，如不打斷幼兒說話，教師所表達的內(nèi)容是幼兒所能理解的，不因幼兒表達能力差就不認真聆聽幼兒的說話等。反之，如果教師不能在溝通過程中做到平等有效的溝通，這不僅會影響到師幼間溝通的質(zhì)量與教育效果，也將撕裂師幼之間的情感。

走向理解的教育是幼兒教育的價值導(dǎo)向。與其它群體相比，師生間的“不對稱”關(guān)系較為突出，在這種“不對稱”關(guān)系的現(xiàn)狀下，教師不僅通過創(chuàng)設(shè)適宜、安全的環(huán)境讓學(xué)生主動發(fā)出自己的聲音，而且，更要以各種方式表達出教師對幼兒行為和觀點的支持，正如雅斯貝爾斯所說，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@意蘊著教師在與幼兒溝通中，要有“移情”的品質(zhì)，能夠站在幼兒的角度思考問題，能夠真正的、不打折扣的理解幼兒內(nèi)心想法。