楊瑞蕾

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的、供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要組成部分。在長期的教學(xué)實踐中，我們很多教師無形當(dāng)中形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”，這種作業(yè)觀大致有以下特征：

其一，作業(yè)是教師布置的有著明確答案的一道道練習(xí)題，它通常是書面的作業(yè)，當(dāng)然有時也有非書面的，如背誦課文、記住定義等；

其二，作為作業(yè)的練習(xí)題是對教材或課文梳理、歸納的結(jié)果，總是力求能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的要點、重點和難點；

其三，努力追求平時作業(yè)題型與日后考試題型的一致性，“模擬試卷”式的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。

隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實施并不斷深化，越來越多的教師的教育觀念正在發(fā)生著變化，也在不斷地形成和增強(qiáng)課程意識，不斷地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。在這種情況下，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以至于良好價值觀的形成。 從目前中考形勢上來看，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧，這是必要的。當(dāng)然，更有意義與價值的，是讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中實際運(yùn)用知識，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實際的機(jī)會，獲得更多的更廣泛的交流和交往的機(jī)會。更重要的是學(xué)生是正在形成的人，而學(xué)習(xí)又是做事，人是在做事中走向成熟與發(fā)展的。因為做事也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就蘊(yùn)藏著作為正在成長中的人的情感、態(tài)度、各種體驗、意志、內(nèi)省和價值觀的形成，當(dāng)然這是智力技能之外的要求，人作為一個綜合的學(xué)習(xí)與認(rèn)識體，我們既注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)技能等顯性知識的培養(yǎng)，我們更要注重學(xué)生作為一個正在成長中的人的隱性知識的培養(yǎng)。真正促進(jìn)學(xué)生的健康、全面和自由發(fā)展。那么，如何有效地設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)更科學(xué)、更全面、客觀地檢測出課堂教學(xué)的效果呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)中的幾點做法。

第一：作業(yè)必須目的明確，符合當(dāng)時所學(xué)習(xí)知識的背景知識。需要有明確的知識與適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的能力要求。我們知道作業(yè)與練習(xí)必須有針對性，學(xué)習(xí)了知識之后進(jìn)行相關(guān)的思考與訓(xùn)練，這是必要的，也是符合教育規(guī)律，有利于知識的鞏固運(yùn)用、學(xué)生認(rèn)知能力。我們在要求教師備課時有一個最基本的前提：必須涉及到所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，并且這部分知識是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)的知識作為背景知識的。涉及到這部分知識之后，還得運(yùn)用知識形成相關(guān)的能力要求。當(dāng)然還得適當(dāng)?shù)耐貙?、?lián)系現(xiàn)實生活。

第二：設(shè)計的作業(yè)和練習(xí)需要有層次、梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。我們當(dāng)前的教育要關(guān)注學(xué)生的知識認(rèn)知差異和個性差異，設(shè)計作業(yè)和練習(xí)要注意三個梯度。第一梯度：設(shè)計基本的、簡單的、帶有模仿性的題目，這是為了面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生都能做的，也是知識的內(nèi)化過程；第二梯度：實際一些帶有綜合性、靈活性的題目，面向大多數(shù)，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，這是知識的同化過程；第三梯度：設(shè)計一些思考性、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，這是知識的強(qiáng)化、優(yōu)化過程。作業(yè)因?qū)W生的認(rèn)知差異而設(shè)計。我在教學(xué)實踐中也是這么做的。如：在講述美國崛起專題的時候有這么一道題。

材料一：美國崛起與19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美利堅民族并不是北美大陸的首批開拓者，但經(jīng)過100余年的開拓卻構(gòu)成了美洲領(lǐng)土最大的國家；雖然美利堅合眾國不是第一個進(jìn)行資產(chǎn)階級革命的國家，但到了19世紀(jì)末工業(yè)總產(chǎn)值卻居世界第一。

材料二：以1898年的美西戰(zhàn)爭為界標(biāo)，……在此后50年美國越來越深地卷入兩洋戰(zhàn)略，并開始主導(dǎo)國際體系的建立，以二次大戰(zhàn)為標(biāo)志，美國完成崛起的過程，取代英國而成為世界霸權(quán)國家。

從1840年至2009年，中美關(guān)系在曲折中發(fā)展，說明了中美兩個國家在地球上誰也離不開誰。今天，兩國關(guān)系不斷發(fā)展，兩國間的高級別交往頻繁……

依據(jù)材料一，說說美利堅合眾國在18、19世紀(jì)通過哪兩次資產(chǎn)階級革命，分別掃清資本主義發(fā)展的哪一障礙？

“在此后50年美國越來越深的卷入兩洋戰(zhàn)略，并開始主導(dǎo)國際體系的建立?！?0世紀(jì)20年代和50年代，美國分別是如何主導(dǎo)國際格局的建立的？

為世界上最發(fā)達(dá)的資本主義國家和最大的發(fā)展中國國家，你認(rèn)為未來中美兩國關(guān)系怎樣才能得到健康穩(wěn)定的發(fā)展？

如上題，我讓全部學(xué)生必須做第一問，因為這問主要是面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的，是對基礎(chǔ)知識的掌握和培養(yǎng)基本技能，應(yīng)該要求全部學(xué)生都掌握的。特別是中等及其以下的學(xué)生，也就是我們所說的學(xué)困生，設(shè)計這樣的題他們還得經(jīng)過一段時間的思考，讓他們“跳一跳才能摘到桃子”這樣讓他們既掌握了知識和思考、分析、概括的技能，又增強(qiáng)了對自己的信心。第二問是需要思維的進(jìn)一步提升的，對一些中等以上的優(yōu)秀生還是完全能夠做答出來。至于最后一問，面向非常優(yōu)秀的優(yōu)等生的，特別是第一問，讓他們看一看就行了，主要讓他們思考最后這一問，優(yōu)等學(xué)生對最后的一問思考還是適合的，大多數(shù)經(jīng)過思考還是可以做出來的。試想如果讓全部學(xué)生都作全部的問題這樣很容易挫傷一些學(xué)生的信心，當(dāng)讓更重要的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它們的認(rèn)知能力。如果讓優(yōu)等生來花費(fèi)大量時間去做前面幾個問題，那么就幾乎浪費(fèi)了他們的時間，使他們喪失了進(jìn)一步提高能力，發(fā)展自我的機(jī)會。因此我們要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知差異來選擇習(xí)題，當(dāng)然所謂的不同學(xué)生的劃分，并不是簡單根據(jù)一次或兩次成績的劃分，主要還是教師根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握、認(rèn)知與思維的觀察。

第三：作業(yè)的設(shè)計要注意激發(fā)學(xué)生的興趣與培養(yǎng)合作的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作、研究、探討的精神。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，布置作業(yè)就是為了讓學(xué)生掌握知識，目的就是為了提高分?jǐn)?shù)，注重的是教學(xué)的結(jié)果，而不是過程。我認(rèn)為當(dāng)今教育教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐、探討的過程。更加注重的是過程中的情感的豐富、價值觀的形成。不要讓學(xué)生只為了完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而作業(yè)，也不要只為了應(yīng)付考試而設(shè)置作業(yè)，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，在布置一些作業(yè)時就采用了合作與研究性學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要。他說，實際作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的運(yùn)用和深化。分析、研究、比較——這些積極的腦力勞動形式應(yīng)當(dāng)貫穿在家庭作業(yè)里，這樣的家庭作業(yè)能把讀書跟觀察、勞動結(jié)合起來。