王哲

【摘 要】幽默是一種教學(xué)機(jī)智，它具有多方面的教育功能。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，談?wù)動哪谡n堂教學(xué)中的使用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；幽默；教育功能

一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識的場所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情、碰撞智慧火花，啟迪思維靈感的樂園。這樣，學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了知識，更享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂。怎樣才能創(chuàng)造這種具有快樂情趣的課堂呢？我覺得最有效的還是教師的幽默。它是教師教育機(jī)智與創(chuàng)新能力的展示，具有多方面的教育功能。

一、活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一道把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。而良好的教學(xué)幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛。

例如，數(shù)學(xué)興趣課上，教師讓學(xué)生解答一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞兔各有多少？學(xué)生議論紛紛，有的筆算，有的心算……算不出來。解題的突破口在哪里呢？雞的兩只腳和兔子的4只腳在搗亂，如果讓雞和兔的足數(shù)一樣，那題目就容易解了。于是，教師下令：“全體兔子立正提起前面兩足?！比鄬W(xué)生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。上面有45個頭，下面有多少腳呢？”“45 ×2 = 90（只）”學(xué)生們齊聲回答?！昂拖惹跋啾龋倭硕嗌倌_呢？”“少了26只?！狈磻?yīng)快的學(xué)生馬上叫了起來。“這26只腳哪里去了呢？”“被兔子們提起來了?！薄澳敲?，現(xiàn)在你們該知道籠里有幾只兔子？”“有13只兔子！”學(xué)生們歡叫著。

枯燥的數(shù)學(xué)題目，在活躍的、積極的課堂教學(xué)氣氛中，變得那么有趣、淺顯，這是教師那幽默、形象的講解所發(fā)揮出來的效果。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！倍虒W(xué)幽默能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，直接有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。研究表明，在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)概念的過程中，巧妙運(yùn)用幽默手段，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，相機(jī)誘發(fā)學(xué)生出錯，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，而且還可以使其在受挫中“吃一塹”，在頓悟中“長一智”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和主動性。

例如，一位數(shù)學(xué)教師上“三角形面積的計算”示范課。教學(xué)時間過半，學(xué)生基本掌握了求一般三角形面積的方法。教師用幻燈片出示這樣一道題：計算右邊三角形的面積。并有意用競賽形式將課堂氣氛“炒”得很活躍，幾乎全班學(xué)生答案一致：6×4÷2= 12（平方米），個個面露喜色，等待老師的肯定。然而，教師卻詼諧地說了一句：“你們都上當(dāng)了！”引來全班震驚，隨后有幾十秒鐘的“休止”，全班一片沉默。實際上個個都在積極思維。經(jīng)過共同探討，找到了癥結(jié)所在。造成“驚濤拍岸”之勢，給全班學(xué)生留下了深刻的印象。

三、開啟學(xué)生心智

教學(xué)幽默對學(xué)生心智的影響，是為理論與實踐證了的?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的最長時間只有11秒。而在課堂教學(xué)中間來點幽默，猶如“興奮劑”可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲勞，點亮學(xué)生的注意之燈。同時也可以使教學(xué)內(nèi)容趣味化，便于學(xué)生記憶和鞏固。教學(xué)幽默還能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解，使之對自己的學(xué)習(xí)更加自信。

例如，解答文字?jǐn)⑹鲱}“36乘以8加4的和，積是多少？”有的學(xué)生總是“走一步說一步”，一看8離乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，顯然就錯了。一位教師教學(xué)時，先在黑板上寫出一句話：“弟弟吃了哥哥的蘋果和香蕉?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生通過縮句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了蘋果和香蕉。接著他馬上質(zhì)疑：“能不能因為‘哥哥二字離‘吃了最近，就可以先理解為‘弟弟吃了哥哥呢？”學(xué)生大笑，連說不行，應(yīng)該全面理解句子的意思。這時他再出示例題，學(xué)生就能正確理解了。

四、矯正學(xué)生差錯

由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的原因，學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常會重復(fù)出現(xiàn)同類錯誤。采用訓(xùn)斥或罰重做若干遍的方法不能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈，只能激發(fā)他們低層次的心理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使學(xué)生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以激發(fā)學(xué)生的高層次的認(rèn)知與自我完善的需要。

如，另一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教“商中間有0的除法”時，曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：商最小不能上“l(fā)”時，別忘了上“0”，但學(xué)生就是記不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后來，他在教學(xué)中來了點幽默，這種現(xiàn)象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時，他說：我們的前面出現(xiàn)了一個“坑”，大家知道，假如路面有坑，必須填平才好走，跳過去難免不跌傷腳。好，我們大家想辦法把“坑”填平。喲，我找到了一個填“坑”的鵝卵石（即“0”）——商上“0”。學(xué)生們一咧嘴笑了。由于這位老師的教學(xué)語言生動，且富于幽默感，在商中間上“0”的問題上，學(xué)生印象深刻，不再有誤。

此外，教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，還可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。