張敬李

【摘 要】初中語(yǔ)文課文后研討與練習(xí)作為教材的有機(jī)組成部分，與課文構(gòu)成一個(gè)完整的整體，對(duì)課文后練習(xí)的落實(shí)是否到位，影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。本文根據(jù)課文后練習(xí)的編排特點(diǎn)從“對(duì)照練習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)板塊；落實(shí)練習(xí)，拓展教學(xué)時(shí)空”三個(gè)方面闡述如何有效利用初中語(yǔ)文課后練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí)；確定；設(shè)計(jì)；落實(shí)；有效

拿到一篇課文該如何教呢？怎么才能找到最佳突破口呢？這是語(yǔ)文老師最頭痛的問題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常提出要將作者的思路、編者的思路和教師的思路統(tǒng)一起來(lái)，適度地發(fā)掘文本的內(nèi)涵。如何才是“適度”呢？適度就在于把握好編者的意圖。而課文后練習(xí)則是編者意圖和思路的最好體現(xiàn)。王榮生在《新課標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容》一書中提出：“語(yǔ)文課程內(nèi)容的進(jìn)一步界定，主要通過教材的‘助讀和‘練習(xí)來(lái)完成?！痹诰唧w的教學(xué)中，一篇課文教什么乃至該怎么教，很大程度上要受制于“助讀”和“練習(xí)”的編排。教材在每個(gè)單元開頭設(shè)計(jì)了閱讀提示這一“助讀”內(nèi)容，一線教師在比較重視這一“助讀”內(nèi)容的同時(shí)往往忽視與之齊頭并進(jìn)的“練習(xí)”，不知從何時(shí)起，它已不再為廣大師生所重視，教師不愿用，學(xué)生不愿做。實(shí)際上，我們只有在研讀文本的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)推敲課文后的練習(xí)，才能對(duì)整篇課文乃至對(duì)整冊(cè)教材有個(gè)總體的把握，才能找到最佳突破口來(lái)組織教學(xué)。

一、課文后練習(xí)是編者意圖的體現(xiàn)

課文后“研討與練習(xí)”作為教材的有機(jī)組成部分，與課文構(gòu)成一個(gè)完整的整體，是教材編委會(huì)針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。精巧的練習(xí)設(shè)置體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。課文后練習(xí)的題量教讀課文一般三道，自讀課文一般兩道，符合新課標(biāo)要求，練習(xí)靈活，沒有那些重復(fù)無(wú)用和繁瑣機(jī)械的習(xí)題。至于研究性教學(xué)，課文后練習(xí)更具開放性，練習(xí)題給了學(xué)生多樣選擇、另辟蹊徑、展示個(gè)性的空間，充分體現(xiàn)了這種教育理念。

人教版初中課文后“研討與練習(xí)”的總體特點(diǎn)：①重視整體誦讀的訓(xùn)練；②重視對(duì)文中文筆精華、優(yōu)美語(yǔ)言運(yùn)用的體會(huì)；③重視課內(nèi)外結(jié)合和語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)的開展；④重視語(yǔ)文聽說讀寫的整合；⑤加強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

可見，對(duì)課文后練習(xí)的落實(shí)是否到位，影響著課堂教學(xué)的實(shí)效，本文就語(yǔ)文學(xué)科課文后研討練習(xí)題的設(shè)置來(lái)探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)效果。

二、課文后練習(xí)是高效課堂的突破口

1.對(duì)照練習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)

每一位語(yǔ)文教師在備課時(shí)首先應(yīng)當(dāng)考慮的是教學(xué)目標(biāo)。課文后習(xí)題既體現(xiàn)了每篇課文的獨(dú)特性，又注意了全套教材的連續(xù)性，對(duì)于教師確定每篇課文的教學(xué)要求有重要參考作用。教材在編寫的過程中都凝聚了編寫專家的心血。每一句話、每一道課文后習(xí)題都是編者們精心編寫的。同時(shí)課文后習(xí)題也是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)的。每一道題的編寫都有它存在的目的。對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)明白編者的設(shè)計(jì)意圖，明白之后，對(duì)有價(jià)值的東西打破沙鍋問到底。站在課文后習(xí)題的視角對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘設(shè)計(jì)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的“指南”。如果我們有機(jī)地利用課后練習(xí)中透露出來(lái)的教學(xué)信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的立意，這樣的教學(xué)方案肯定是簡(jiǎn)潔、明了而又重點(diǎn)突出的。

如七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)啟發(fā)我們：這篇課文要突出的重點(diǎn)內(nèi)容可以是：理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習(xí)一的信息）。感受與品味課文語(yǔ)言所表達(dá)的情感——文中貫穿著作者對(duì)父親的摯愛，也透露出父親對(duì)自己的關(guān)愛（練習(xí)一、練習(xí)二的信息）。將這三點(diǎn)擴(kuò)展一下，在細(xì)節(jié)方面雕琢一下，在資料方面充實(shí)一下，不就是一個(gè)很好的教學(xué)方案嗎？這樣的教學(xué)方案是一定能體現(xiàn)課文的訓(xùn)練要求的。這樣的教學(xué)立意，你能說它不是緊扣課文、重點(diǎn)突出么？

可以說，新課標(biāo)的精神，都濃縮于課文后面的練習(xí)中。緊扣課文后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，并讓教學(xué)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)，這是有效性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略。對(duì)照練習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)的備課將給我們帶來(lái)意想不到的收獲。

2.依據(jù)練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)板塊

語(yǔ)文課文后練習(xí)的編排著眼于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和應(yīng)用，是學(xué)生掌握知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性、階段性、綜合性、規(guī)律性等特點(diǎn)。如果教師在備課時(shí)能認(rèn)真鉆研這些課文后練習(xí)，弄清其提示的內(nèi)容、思路、方法及要達(dá)到的目的等，然后，依據(jù)課文后練習(xí)題的內(nèi)容鉆研教材，理解把握教材，確定教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并根據(jù)練習(xí)題的性質(zhì)，分派用場(chǎng)，使之落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。課文后練習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)的一根主線，融入課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟。

在這方面，余映潮老師為我們作了示范。八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》課后的“研討與練習(xí)”有這樣一些內(nèi)容：①背誦課文。②作者說：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？③把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。余映潮老師根據(jù)以上這三個(gè)練習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：背一說一寫。第一通過背誦，意在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，熟悉文言文的表達(dá)方式，增強(qiáng)文言文的語(yǔ)感。第二要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文第二、三段的主要內(nèi)容。第三引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過動(dòng)手改寫，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文作品的想象、聯(lián)想能力。這樣的教學(xué)效果很好。

關(guān)注課文后習(xí)題可以防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮，課文后練習(xí)的利用也可加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的可操作性。

3.落實(shí)練習(xí)，拓展教學(xué)時(shí)空

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用語(yǔ)文，而應(yīng)用的過程也是學(xué)習(xí)的過程。注重實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，既是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最最重要的途徑，也是理解內(nèi)化語(yǔ)言的重要途徑之一。仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，初中教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在練習(xí)的設(shè)置上，增大了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生上網(wǎng)査閱資料、收集積累資料、練習(xí)演講、排練課本劇、遷移練筆、收集古詩(shī)、交流故事、談?wù)劯邢氲扔?xùn)練要求，使語(yǔ)文課程與其他課程溝通，課內(nèi)與課外溝通。這種以教科書文本為依托的拓展性練習(xí)，讓語(yǔ)文課程從封閉的課堂上走出來(lái)，走向生活和家庭，走向自然與社會(huì)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及知識(shí)的積累有很大的益處。教材中結(jié)合生活實(shí)踐的練習(xí)很多，教師要善于以此為切入點(diǎn)，組織教學(xué)。能當(dāng)堂結(jié)合教學(xué)完成的要當(dāng)堂完成，不能當(dāng)堂完成的教師要有布置，有落實(shí)。

如果說課文是課堂教學(xué)的“目”，那么課文后練習(xí)就可以看作是課堂教學(xué)的“綱”。課文后習(xí)題，這個(gè)教材中不容忽視的重要組成部分，這個(gè)挖掘不完的“金礦”，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)精神和學(xué)生認(rèn)知水平差異，關(guān)注課文后練習(xí)，挖掘課文后練習(xí)的價(jià)值，從而從課文后練習(xí)的視角把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課文后練習(xí)的常規(guī)運(yùn)用，為閱讀教學(xué)開辟一番“別有洞天”的風(fēng)景，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升再添奇功。

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