李金前

摘 要： 所謂“自主學習”，顧名思義，就是學生在老師的引導或幫助下，不懈努力，自覺、主動獲取新知識和增強學習能力的一種過程，是相對于被動學習而言的，是新課程提倡的一種學習方式。

關鍵詞： 物理教學 自主學習能力 素質教育

在大力提倡素質教育的今天，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面我從四個方面談談看法。

一、教師要善于更新物理教學觀念

傳統(tǒng)教學以教師、課堂、書本為中心，教師基本采用單向傳授的方式，學生通常被動接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少，忽視學生之間的交流合作，以及學生自身的學習習慣、實踐與經驗，導致學生形成一種盲目崇拜書本和老師的思想，甚至形成思維的惰性。課堂上經常遇到這樣的情形：老師在黑板上講解題目，點撥完思路之后停止板書，等待學生計算出結果，而此時的學生絕大部分呈等待狀態(tài)，等待老師給出最終結果。老師的面面俱到、事無巨細，往往會導致學生的依賴心理。因此，教師一定要更新教學觀念：把以“教”為中心逐漸轉變到以“學”為中心，確立為“學”而“教”的服務觀念。

二、教師要善于編制學案，引導學生學習

每一節(jié)課老師都要依據課程標準和教材認真編寫好自主學習的學案，在學案上明確學習目標，并設置好引導學生自主學習的問題。另外，把班級里的學生進行科學合理的分組，每小組成員的組成一般遵循“組間同質，組內異質”的原則，每次上課要求學生按小組坐在一起。課前將學案分發(fā)給每個學生，上課時學生在學案的引導下，結合教材，獨立開展自主學習探究活動。

學生在個體自學結束后，主動與本組學習對子核對學案的正確答案，做好修改，積極參與小組討論，向學生清楚表達自己的不同見解，認真虛心傾聽其他學生的意見，向學生請教自己的疑問，借鑒吸收其他學生的不同學習方法，最后組與組之間交叉提問。整個教學過程由學生自主完成，教師只及時對不正確的回答進行糾正、補充。比如在學習串聯(lián)電路的特點時，學案是這樣安排的：

按照如圖所示的電路圖連接電路，該電路是？搖 ？搖？搖（串/并）聯(lián)電路。閉合開關，觀察到？搖？搖 ？搖只小燈泡亮，斷開開關，觀察到？搖？搖 ？搖只小燈泡不亮，說明開關？搖 ？搖？搖（能/不能）控制所有燈泡；交換小燈泡和開關的位置，再次閉合或斷開開關，觀察到開關對小燈泡的控制？搖？搖 ？搖（有/沒有）改變，說明開關的位置？搖 ？搖？搖（選填“影響”或“沒有影響”）其對電路的控制。取下其中的一個燈泡，觀察到另一只燈泡？搖？搖 ？搖（亮/不亮）。

很顯然，這種教法一方面可以調動每個學生的積極性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，讓學生真正成為課堂教學的主體，另一方面把老師從乏味的講解中解放出來，真正做到讓學生學習，老師在課堂上只要發(fā)揮好“導演”的作用即可。

三、教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”的確，教學的成功與否，關鍵在于通過教師的引導，能否使學生對學習感興趣，能否使學生積極主動地學習。所以，在物理課堂教學中，教者要經常創(chuàng)設各種物理情境，不斷激發(fā)學生學習物理的興趣。

例如在講授“機械運動”這一知識點時，我用這樣一則精彩的故事導入新課：“在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空中飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小蟲子，敏捷地一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆子彈。”一講完故事，我馬上設置懸念：子彈在運動，這名飛行員為什么有如此大的本領？在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈？先通過講述一個真實的故事激起學生的學習興趣，然后通過一系列疑問設置，學生學習的欲望就被充分激發(fā)起來。多次類似激發(fā)，學生自主學習的能力就會自然而然地得到培養(yǎng)。

四、教師要善于加強學生自主實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗中的奇妙現(xiàn)象能刺激學生的各種神經中樞，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。例如在“盛滿水的杯子中能放多少回形針”的課堂教學中，我精心設計了這樣一個學生實驗：每一小組用一只玻璃杯裝滿水，先請學生猜想各自的玻璃杯中還能放入多少枚大頭針，同學們紛紛猜想5枚、20枚、50枚……猜想后進行自主實驗，一直放到100枚，仍不見水溢出來，就連玻璃杯口水面也看不見有明顯上凸的現(xiàn)象。大家繼續(xù)耐心地把大頭針逐枚放入，數(shù)量由100枚增加到200枚、300枚……有的組竟然增加到幾百枚，仍然沒有一滴水溢出杯子。那么大頭針的體積又到哪里了呢？在第一節(jié)物理課中，這樣的自主實驗就強烈地激發(fā)起學生對物理的興趣，為他們自主學習物理這門學科埋下“伏筆”。

培養(yǎng)學生自主學習能力，是一個循序漸進的過程，老師要善于解放學生的手腳，給學生更多自主的時間和更大的空間，注意引導，激發(fā)興趣，做到堅持不懈，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師大出版社.

[2]鄭金州.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社.