于海梅

摘 要： 物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，精心選擇物理內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的科學(xué)文化氛圍的物理情境。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教育越來越無法滿足素質(zhì)教育的要求，因此，在教學(xué)過程中，很多教育工作者都在不斷尋求更科學(xué)、更符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方式，其中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就是一種不錯的方式。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 素質(zhì)教育

要實現(xiàn)知識體系的主動建構(gòu)，教師就要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在有效教學(xué)情境的感染下主動地實現(xiàn)知識的增長和能力的發(fā)展。物理是高中階段的一門必修課程，高中物理教師一定要牢牢把握新課改的契機(jī)，努力在物理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的感染下主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，進(jìn)而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。在物理教學(xué)中，教師合理巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，所以必須將科學(xué)知識及現(xiàn)實世界作為創(chuàng)設(shè)情境的重要資源。高中物理的特點是物理概念、規(guī)律、公式繁多，而且比較抽象，學(xué)生若難以理解，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用實驗活動創(chuàng)設(shè)情境

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計簡單、有啟發(fā)性的實驗，讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做“水流星”實驗。按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落。接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課狀態(tài)。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時空的限制，生動地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。如利用多媒體情境，演示動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。小球撞擊金屬片發(fā)生形變的過程非常短，學(xué)生難以在頭腦中建立起動態(tài)的畫面。為了突破該教學(xué)的難點，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用FLASH的動畫功能，將形變過程放慢，逐步反映動態(tài)過程中的變化，將原來要憑學(xué)生想象才能得到的動態(tài)變化過程展示出來，及時糾正學(xué)生頭腦中的異樣構(gòu)思，提高學(xué)生對知識理解的準(zhǔn)確度。

多媒體課件還可以展示學(xué)生無法接觸的情境，如日食、月食的成因，分子的運動，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場的分布情況，光學(xué)中的光路圖等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過多媒體的形式可以清楚地再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和理解。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是思維的源泉，在課堂教學(xué)中，教師一個簡單的問題就有可能幫助學(xué)生打開思路。學(xué)生在思考和回答教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題的過程中，會自然而然地進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境，從而主動地獲取知識。例如我在為學(xué)生講授與“平拋運動”相關(guān)的知識時，就提了這樣幾個問題：“2008年汶川發(fā)生地震的時候，由于道路堵塞，只能用運輸機(jī)采取空中投擲救援物資的方式進(jìn)行救援活動，那么，同學(xué)們，你們知道一架水平飛行的運輸機(jī)怎樣才能夠把救援物資準(zhǔn)確地投到指定地點呢？是應(yīng)該在指定地點的正上方，還是在離指定地點有一段距離的地方進(jìn)行投放呢？”這個問題一提出，學(xué)生立刻展開了討論。在討論的過程中，學(xué)生的注意力被完全吸引到本節(jié)課的知識上，這時，再開始新課的講解，學(xué)生就不再處于被動的接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是更主動地進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)。

四、設(shè)疑懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些既有難度又有梯度的問題情境，適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，更容易突破難點、疑點，從而使易混點得到澄清，易疏忽點得到強(qiáng)化，使獲得的知識更扎實。通過議論可充分暴露學(xué)生對知識在認(rèn)識、理解上的偏差，教師在傳授上的不足。這樣教師能有效獲得反饋信息，從而進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救。創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交往，彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時往往在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。教師恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的各種知識基礎(chǔ)之上，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起。

五、創(chuàng)設(shè)競賽型情境

在教學(xué)時，教師采用競賽的方法，可使單調(diào)的枯燥的課變得生動活潑，情緒高漲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極回答問題。如高中物理“功”一節(jié)習(xí)題課，我把全班按座位分成四組，每道題有四組學(xué)生分別回答，分小組必答和搶答最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低，排列名次，每個學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，紛紛爭著回答，氣氛激烈。

總之，每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，挫傷積極性，因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。