管蔚琪

在英語課堂教學(xué)中，老師們?cè)絹碓街匾曉~匯教學(xué)，也不斷運(yùn)用各種方法改變?cè)~匯教學(xué)的機(jī)械模式，但都收效甚微。詞匯教學(xué)上還存在許多問題：漢語拼音知識(shí)對(duì)英文字母學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，影響詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣的缺乏，影響學(xué)習(xí)詞匯的效果；語言環(huán)境的缺乏，影響學(xué)生詞匯的真正掌握。正因?yàn)橛⒄Z的詞匯教學(xué)存在著以上種種問題，我們就應(yīng)該在教學(xué)過程中采用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗黄齐y關(guān)，讓詞匯閃爍靈動(dòng)，讓詞匯教學(xué)富有趣味。英國(guó)著名語言學(xué)家?？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法?！毕旅婢徒Y(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何讓單詞“行動(dòng)”起來。

一、掌握英語課堂詞匯記憶方法

詞匯記憶是英語學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)習(xí)詞匯關(guān)鍵是要有正確的方法，死記硬背只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，所以老師在課堂上應(yīng)該滲透詞匯記憶的方法，讓學(xué)生能通過這些方法有效地、輕松地記憶詞匯。

1. 形狀記憶法

有些單詞中字母的形狀可以聯(lián)想到某種事物，通過形狀記憶，可以很輕松地記住單詞。例如：bed這個(gè)單詞，字母b和d代表床頭和床尾，中間的e是床板，床板連著床頭和床尾，這就是bed（床）。

2. 替換字母記憶法

替換單詞中的一個(gè)字母，變成另一個(gè)新單詞。例如：你已經(jīng)掌握了house（房屋），將h換為m，就變成mouse （老鼠），可以將它們聯(lián)系起來記憶成“老鼠總喜歡在屋里活動(dòng)”，這樣就記得更牢了。這樣的單詞還有很多，如：pear—bear（愛吃梨的熊）；find—kind（找出不同的種類）；night—light—right（晚上開燈是正確的行為）……只要有心，善動(dòng)腦，就能有合理的解釋使這些詞匯聯(lián)系在一起。

3. 同音詞記憶法

所謂同音詞是指兩個(gè)或多個(gè)單詞發(fā)音完全相同。同音詞發(fā)音相同，但拼寫不同，通過歸納、對(duì)比記憶一些同音詞效果較好。例如：buy—by；there—their；know—no； right—write； four—for...有些同音詞，拼寫也一樣，只是首字母大小寫不同。例如：may—May；miss—Miss這些詞要特別記憶，注意總結(jié)。

4. 反義詞記憶法

意義相反的詞叫做反義詞。記住一個(gè)單詞的同時(shí)記住它的反義詞，不僅可以同時(shí)記住兩個(gè)詞，還能把相對(duì)立的詞牢牢記住。例如：right—wrong；man—woman；come—go；big—small；far—near；in—out...

5. 合成詞記憶法

合成詞是由兩個(gè)單詞連在一起組成的一個(gè)新詞。合成詞一般較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)的單詞記憶會(huì)有畏懼和排斥心理，如果將長(zhǎng)單詞分層來記憶，將收獲三個(gè)單詞的記憶。例如：book（書）+case（柜）—bookcase（書柜）；black（黑色的）+board（板）—blackboard（黑板）；song（歌）+book（書本）—songbook（歌本）

這些方法快而有效，較好地減輕了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，使本來枯燥無味的記單詞變得簡(jiǎn)單、有趣、活躍起來，使學(xué)生較容易掌握并能留下深刻的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自我學(xué)習(xí)、自我歸納的能力，從而積累一定的詞匯量。

二、豐富英語課堂詞匯教學(xué)內(nèi)容

1. 賦予詞匯情景，讓單詞“鮮”起來

利用具體情景掌握單詞的意義，具體情境指的是生活情景、模擬情景、表演情景、想象情景，在具體情境中教單詞，學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。牛津小學(xué)英語4B Unit 3 Whats your job這一單元主要是了解一些職業(yè)，如waiter， waitress， cook， policeman，policewoman以及它們的復(fù)數(shù)形式。單單出示人物圖片，學(xué)生也能理解各自職業(yè)，但這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生接受并內(nèi)化，更別提運(yùn)用。如果把這些單詞放在一個(gè)妙趣橫生的情景里，相信立馬能見效。

常州大酒店招聘男女服務(wù)員各5名，誰想來試一試？

S1： I want to be a waiter.

S2： I want to be a waitress.

當(dāng)男服務(wù)員的站在左側(cè)，女服務(wù)員站在右側(cè)，教師此時(shí)可指著男服務(wù)員一一問：T： Whats his job？ S： Hes a waiter. 再指著所有男服務(wù)員問：T： What are their jobs？ S： Theyre waiters. 然后教師指著女服務(wù)員一一問：T： Whats her job？ S： Shes a waitress. 再指著所有女服務(wù)員問：T： What are their jobs？ S： Theyre waitresses. 將詞匯放在語境中，讓學(xué)生通過各種言語交際活動(dòng)來獲得詞匯的語境知識(shí)，并通過不斷地輸入、輸出和相關(guān)詞匯建立豐富的情景語義聯(lián)系，讓學(xué)生的詞匯能力和口語聽說能力共同發(fā)展。

2. 賦予詞匯活動(dòng)，讓單詞“動(dòng)”起來

在課堂上讓單詞“動(dòng)”起來，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的活動(dòng)規(guī)則，采用有趣能玩的形式，組織學(xué)生進(jìn)行語言操練和語言交際活動(dòng)。也就是說我們?cè)诮虒W(xué)過程中要盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言活動(dòng)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

新標(biāo)準(zhǔn)英語第三冊(cè)Sam isnt tiding his room這一課，tiding 是個(gè)重點(diǎn)，更是個(gè)難點(diǎn)。教師首先在黑板上畫一個(gè)room，在room里亂七八糟地放了許多物品（用圖片代替物品）。T： This is a room. There are so many things in it. They are in a mess. Look， I am tiding this room. 老師邊說邊在room里整理物品。接著老師就可以讓學(xué)生上臺(tái)整理，邊整理邊說tiding the room。還有許多詞匯都可以用活動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)，如read newspaper， 給最邊上一列的學(xué)生每人發(fā)一張報(bào)紙，傳給自己旁邊的同學(xué)時(shí)說read newspaper。通過真實(shí)的生活場(chǎng)景和活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)并操練新詞匯，這種寓教于樂、寓學(xué)于玩、寓記憶于活動(dòng)的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，克服了學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，學(xué)生記憶深刻，效果極佳。利用活動(dòng)無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果。endprint

3. 賦予詞匯故事，讓單詞“富”起來

故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過對(duì)中外優(yōu)秀故事的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握語言，同時(shí)也能體會(huì)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野。

看這樣一則故事：

A： Can I help you？

B： I want a ticket to Oxford， heres a shilling（先令，原英國(guó)貨幣單位）.

A： Your sons ticket ， please.

B： Hes too young. So he neednt a ticket.

A： How old are you， young man？

C： Im four years old at home， and two and a half in buses.

通過這則故事學(xué)習(xí)ticket這個(gè)新詞匯，學(xué)生可以通過理解故事來動(dòng)腦猜測(cè)詞義，也可以通過這則故事了解英國(guó)的一些地點(diǎn)和文化，更能學(xué)會(huì)做人的道理。這種教學(xué)既滿足了學(xué)生愛聽故事的心理需求，又豐富了學(xué)生的語言知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而飽滿。

三、豐富英語課堂詞匯教學(xué)意義

挖掘詞匯中的文化，讓單詞“活”起來。任何生詞的表達(dá)都有它固定的文化背景和文化特色，在教學(xué)時(shí)如果能夠結(jié)合這個(gè)方面來授課，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生輕松記憶單詞，更能感受英語詞匯所帶來的特有的文化魅力。4B牛津小學(xué)英語Unit 8 Open day這一課教學(xué)“Open day”這一詞時(shí)，如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)詞義“開放日”，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)各自理解什么是開放日，而不明白開放日到底是什么，是一種形式還是什么樣的活動(dòng)。學(xué)生首先對(duì)詞義就模棱兩可，更別說理解和掌握Open day這篇文章了。筆者考慮到學(xué)生對(duì)開放日的概念不清晰，因此充分利用學(xué)校資源library，拍攝library里的一些物品的陳設(shè)desks and chairs， a computer， some bookcases and lots of books ，a beautiful tree等，并把這些物品放在一個(gè)空間里來呈現(xiàn)完整的library。從空蕩蕩的library到許多學(xué)生在門口等待著visit the library，再到students are reading the books in this library 這一系列的照片讓學(xué)生了解到這就叫開放日，學(xué)生對(duì)開放日這個(gè)詞有了清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的印象，并有期待著想?yún)⒓踊蚺e辦這樣一個(gè)開放日的欲望，從Library open day 還可聯(lián)想到School open day、Class open day。簡(jiǎn)單地利用學(xué)生生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯的文化。這樣的教學(xué)方法，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。“興趣是最好的老師”。學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給彼此更廣闊的空間。

四、注重英語課堂詞匯教學(xué)鞏固

鞏固和復(fù)習(xí)，讓單詞留久一點(diǎn)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語詞匯，避免遺忘。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象。我們可以通過歌曲或chant來鞏固和復(fù)習(xí)詞匯。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語歌曲和chant有著不可替代的作用。許多英語歌曲和chant簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、旋律優(yōu)美、內(nèi)容生動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加上老師適當(dāng)編排的動(dòng)作，也給學(xué)生提供了積極參與的巨大動(dòng)力。音樂的美妙旋律能極大地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心。在課堂教學(xué)中，歸納也是一種復(fù)習(xí)鞏固的好方法。如學(xué)習(xí)的水果類單詞有哪些，動(dòng)物類單詞有哪些，文具類單詞有哪些，服裝類單詞有哪些等。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的語言對(duì)話情景更是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)和運(yùn)用，因此課堂上必不可少的就是創(chuàng)設(shè)交際的情景和環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流，掌握詞匯的同時(shí)運(yùn)用詞匯提高口語表達(dá)能力。此外，課堂上作業(yè)的練習(xí)更是對(duì)詞匯鞏固和復(fù)習(xí)的重要手段。

利用以上教詞匯的方法，可以克服過去在詞匯教學(xué)中孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)所存在的不足：學(xué)生吸收得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)著就又陷入以往的不良循環(huán)中。相反，如果能強(qiáng)化詞匯教學(xué)的趣味性，注重詞匯教學(xué)的有效性，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，相信學(xué)生會(huì)越來越愛記單詞，突破英語詞匯的難關(guān)，從而使得英語學(xué)習(xí)更加輕松有趣！[endprint