陳靖宇

摘要：高校體育教學(xué)是人進行系統(tǒng)體育鍛煉和體育知識技能學(xué)習(xí)的最后一站，有其特殊性，大學(xué)生們對自己的體育課成績關(guān)注度頗高，如何使高校體育課成績的評價成為學(xué)生“珍愛生命、走向卓越”的有力撬棒？論文從生命發(fā)展視角出發(fā)，闡明了高校體育課成績的評價應(yīng)摒棄以往的“慣習(xí)性評價”方式，真正尊重學(xué)生生命體的存在，大膽改革，從而達到體育教育之根本目的。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 體育教育 生命 評價

1 概述

高校體育教育是學(xué)生進行系統(tǒng)化體育學(xué)習(xí)的最后一站，承接著學(xué)校體育向社會體育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的年齡、思想意識、學(xué)習(xí)條件都和以前的體育教育有很大的不同，所以高校體育教育有其特殊性，怎么樣在教育進一步改革的大背景下、針對大學(xué)生實施教育的特殊性而采取有效的體育教育？一直以來都備受人們關(guān)注。高校學(xué)生的體育成績評價，無疑是體育教育的“指揮棒”，得到了教育工作者的高度重視，但是如何對大學(xué)生體育成績進行科學(xué)、有效、客觀、公正的評價，也眾說紛紜，莫衷一是，實際做法也各有異同。

目前體育課成績評價體系的基本指導(dǎo)思想是：以教師為主體，學(xué)生被動的進行體育成績評價，應(yīng)試痕跡很明顯，評價結(jié)果只是停留在“證明”階段，不能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。“悅納自我、珍愛生命、探尋意義、走向卓越”是生命教育的核心概念[1]，筆者認為：從生命發(fā)展視角出發(fā)，高校體育成績評價方式應(yīng)以評價對象（學(xué)生）作為主體，形成由主體自發(fā)、教師引導(dǎo)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的一種評價方式。考核評價的原則就是由教師引導(dǎo)，學(xué)生選擇評價內(nèi)容、評價方式、方法，體育教師根據(jù)各校的實際情況和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合的原則下，通過學(xué)生自評、互評，然后教師根據(jù)學(xué)生自評、互評的結(jié)果，再對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確的評價，根據(jù)評價結(jié)果再由教師和學(xué)生共同制定改進學(xué)習(xí)方法的一種評價方式。

2 新評價體系的思路分析

評價需去控制性，使體育教育回歸學(xué)生的生命機制。著名的教育家葉瀾先生說過這樣一句話：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)” [2]，說出了教育與生命的關(guān)系。所以體育教育也要注重回歸學(xué)生的生命機制。

2.1 現(xiàn)在學(xué)校體育教育都是集中實施，為了更好的管理和檢驗?zāi)繕?biāo)的達成，所以考試就成了最直觀最方便實施的檢查方式，包括即將與社會體育銜接的大學(xué)體育教育。以往體育成績評價有其可取之處，但更多的是對學(xué)生興趣自由發(fā)展的一種控制，“學(xué)什么就考什么”成為現(xiàn)今體育考核評價的主流，學(xué)生生活在這個信息膨脹的時代，所以興趣愛好在形成的過程中，是個動態(tài)變化的過程，考試內(nèi)容的死板直接限制了學(xué)生向更多方向發(fā)展的可能性。

2.2 考試分?jǐn)?shù)的高低不能代表學(xué)生對運動的追求度，運動是生命體的需要，體育教育要解決的是學(xué)生對運動的長期保持性，而不是一個短期的證明。很多高校用分?jǐn)?shù)或?qū)W分對體育不達標(biāo)的學(xué)生采取限制獲取畢業(yè)證的方式，更是得不償失，適得其反。

2.3 主體主導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價方式，在尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的基礎(chǔ)上，更加尊重學(xué)生是一個生命體。大學(xué)生的思想有相對的成熟性，對事物的判斷和分析明顯帶有其個人的認知特點，所以形成大學(xué)生對體育運動愛好多樣化的特點，對個人的運動水平和運動追求也有清晰的感受和目的。從生命發(fā)展視角下出發(fā)的高校體育成績評價方式就是尊重學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生自己的選擇權(quán)，教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)起到系統(tǒng)化和規(guī)范化的作用。這樣的考核評價方式，學(xué)生有充分的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮個性自由，又有理性、科學(xué)的規(guī)范作為參考，所以在學(xué)生心目中就比較容易引起共鳴，激發(fā)對運動的熱情。

3 新評價體系的作用分析

3.1 有助于“終身體育”思想的建立。以前體育成績評價追求“客觀、公正”，現(xiàn)在的評價追求“合理、公平”，為了達到這個目標(biāo)，許多研究者也做了很多的調(diào)查研究，許多院校都做了很多嘗試，結(jié)果收效遠不如預(yù)期。什么是“合理、公平”？我們習(xí)慣性的評價，對待這兩個詞的時候，我們不知覺就包含了兩個詞所指的對象和范圍，很明顯，對象是學(xué)生的評價成績，范圍是同班級或者同校的學(xué)生。都做的是“橫向”比較，就是個體與個體之間比較，是否“合理、公平”，現(xiàn)在我們換個角度來看，就個體本身來看，我們做個“縱向”比較，我們再把這個“縱向”拉長一些，往后再拉10年20年甚至更長，我們再來看，這個“合理、公平”是否是真的合理公平了呢？偉大的教育家陶行知先生說過：“教育就是培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣”，考核評價作為教育的重要組成部分，是否達到目標(biāo)了呢？不盡然吧。

因為現(xiàn)在的考核評價，都是學(xué)生被動的接受考試，很少過問考試的實質(zhì)意義在哪里，為什么這樣考或者那樣考，都已習(xí)慣性的接受了。沒有把學(xué)生作為一個生命體，沒有從生命發(fā)展視角出發(fā)考慮問題，所以造成考試對學(xué)生的運動追求激勵效用不大，或者只是短期效用，從長期來看，沒有實質(zhì)意義。但如果在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解評價的意義，學(xué)會給自己和他人評價，意義就明顯不一樣了，這時候?qū)W生會積極主動的思索體育評價的實質(zhì)意義和探索評價方式的選擇，甚至對體育教育意義的理解都會更加深透。因為評價的對象不僅是自身的運動成績還涉及到更多的人，這時候?qū)W生都會自覺的從一個教育者的角度出發(fā)，制定如何對每一個學(xué)生進行評價，怎么樣才能更加公平、實效，并相互監(jiān)督，實際上這個過程就是學(xué)生塑造“大我”的一個過程，也是提升自身綜合能力的一個過程，這時候?qū)W生會理解健身的重要性，學(xué)會如何擁有一項或多項健身技能，并對自我擁有的健身技能進行客觀綜合的評價，對自我健身習(xí)慣和行為進行有效的監(jiān)督。這個對自身認識、監(jiān)督能力的培養(yǎng)會使學(xué)生終身受益。

3.2 有助于師生把“評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u研”。從生命發(fā)展視角下出發(fā)的高校體育成績評價方式比較關(guān)注學(xué)生平時體育能力的提高和運動樂趣的獲得方面，測試范圍較小，所以測試形式比較靈活，可以以時間劃分，也可以在一項新的體育技能初步教學(xué)完成后進行，信息反饋就比較及時，有助于教師把握學(xué)生的運動能力狀況和思想狀態(tài)，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整，通過教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使課堂成為一個“糾正系統(tǒng)”，大大提高教學(xué)效果?！凹m正系統(tǒng)”建立的過程就是由“評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u研”的一個過程，控制這個系統(tǒng)的主體就是教師和學(xué)生。

由于進入大學(xué)前大學(xué)生都接受了十多年的基礎(chǔ)教育，包括體育教育，所以造就了每個學(xué)生的體質(zhì)狀況、興趣愛好的迥異，甚至有些學(xué)生身上還帶有地方體育特色，這就要求教師在教法、思想引導(dǎo)方面一定要有區(qū)別對待的觀點和行動。根據(jù)每一次的評價結(jié)果，針對每個學(xué)生不同的特點制定出適合每個人的鍛煉、學(xué)習(xí)方法的改進、思想意識的如何加強等措施，這必須靠教師和學(xué)生共同完成，在完成的過程中，就需要教師和學(xué)生仔細的分析、判斷和研究。從而使考評的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評價結(jié)果淡化為可研究性的評研結(jié)果[3]，這樣不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情增加，而且有助于發(fā)揮評價的強化作用提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語

每采取一項措施，必須有其明確的目的，體育成績評價更是如此，作為體育教育的重要組成部分，其根本目的要服務(wù)于體育教育目的，促使其目標(biāo)達成。關(guān)于我國體育教育的目的和目標(biāo)都非常明確和具體，那么怎么樣在高校這個特殊的群體內(nèi)實施有效的體育成績評價策略以促使體育教育目的和目標(biāo)的達成，最根本的做法就是要突出學(xué)生的主體地位，從尊重生命發(fā)展視角出發(fā)，才能讓學(xué)生真正意識和感受到自己是這個龐大教育體系的主體，才可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，才能付諸實踐，從而達到體育教育的目的。

參考文獻：

[1]薛原，曾朝恭.以生命化教育為導(dǎo)向的學(xué)生體育成績評價[J].體育科學(xué)研究，2013（02）：70.

[2]葉瀾.教育理論與學(xué)校實踐[M].北京：高等教育出版社，2001：136.

[3]郭思樂.教育：從控制生命到激揚生命[J].教育論，2004（12）：75.

基金項目：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級質(zhì)量工程項目，項目編號：

2013bzjyxm06。