張賽男　胡斌　張婷婷　劉艷云

摘要：以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育手段的快速發(fā)展，使高校計算機(jī)基礎(chǔ)公共課程的教學(xué)手段形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)效果顯著。文章在分析了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨問題的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生和教師的“雙主”地位，探討如何利用現(xiàn)代化教育手段和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。關(guān)鍵字：現(xiàn)代化教育手段；“雙主”；計算思維

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段越來越豐富多樣。以中國人民解放軍理工大學(xué)為例，在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的開展過程中，c語言的教學(xué)采用了極域電子教室系統(tǒng)；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)則采用了基于Moodle平臺的教學(xué)系統(tǒng)。這些教學(xué)手段的引入徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而改變了教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的地位。筆者以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探討該課程在使用了現(xiàn)代教學(xué)手段和方式下教師和學(xué)生的“雙主”地位。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為一般大學(xué)為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，主要普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握計算機(jī)基本操作，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。如何正確認(rèn)識和準(zhǔn)確定位大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，如何改革大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，一直是目前面臨的重要挑戰(zhàn)。目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)一般采用“集中講授+上機(jī)實驗”的教學(xué)方式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師灌輸知識，學(xué)生被動獲取知識。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何讓教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)主導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容寬廣的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力是貫穿大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題

1.1 入校新生計算機(jī)基礎(chǔ)水平差異加大

由于計算機(jī)的普及，高校新生計算機(jī)水平參差不齊。從中國人民解放軍理工大學(xué)新生的調(diào)查報告看出，部分學(xué)生能掌握基本的打字、上網(wǎng)操作，對Windows系統(tǒng)較熟悉；部分學(xué)生能掌握基本的Office操作；也有部分學(xué)生完全沒有接觸過計算機(jī)。這種狀況將會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間。這種差異給計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出一個十分尖銳的問題，即教師在課堂上如何兼顧基礎(chǔ)差異明顯很大的學(xué)生。在教學(xué)中，如果無視這種差異，對所有學(xué)生采用一個起點授課的做法，則會出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上”的狀況。這是高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須面對的一個問題。

1.2 學(xué)時縮減與授課內(nèi)容增加的矛盾

在中國人民解放軍理工大學(xué)的教學(xué)改革中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減課程的學(xué)時，包括計算機(jī)的課時。但是隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及其與其他學(xué)科的交叉融合，計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加。這樣，內(nèi)容增加與學(xué)時縮減的矛盾造成了教與學(xué)的矛盾。教師們總感覺課程上不完，很多授課內(nèi)容很難完整地講授出來；學(xué)生則又覺得教師講得太快，無法消化吸收。

2 “雙主”地位的探討

基于上述問題，傳統(tǒng)的“集中講授+上機(jī)實驗”的教學(xué)手段顯然已經(jīng)不能適應(yīng)大環(huán)境的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既沒有考慮到學(xué)生自身的差異性，也沒有考慮教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成內(nèi)容寬廣的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，所以新的教學(xué)手段的引入勢在必行。隨著互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的建立，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式逐步引入到教學(xué)中。依據(jù)中國人民解放軍理工大學(xué)學(xué)生的特點以及教改方向，引入基于Moodle平臺的、充分體現(xiàn)學(xué)生和教師的“雙主”地位的教學(xué)系統(tǒng)。

2.1 Moodle教學(xué)平臺

Moodle是Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一。Moodle具有教學(xué)資源呈現(xiàn)與共享、互動論壇、作業(yè)提交、互動評價等功能，是應(yīng)用廣泛的開源式學(xué)習(xí)支撐平臺。

Moodle平臺的引入，使教學(xué)模式發(fā)生了變化。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，Moodle平臺還可以提供3種教學(xué)手段和方式：在線教學(xué)模式（信息在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時傳遞與反饋）、離線教學(xué)模式（學(xué)生在接收到這些材料后在非上網(wǎng)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)）和混合模式（即將在線和離線教學(xué)模式結(jié)合在一起），這些輔助模式可以對課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充。

2.2 學(xué)習(xí)過程中的主體性和主導(dǎo)性

Moodle教學(xué)平臺的引入，豐富了教學(xué)手段和方法。結(jié)合大學(xué)計算機(jī)這門課程的特點，我們確定了“課前自主學(xué)習(xí)，課堂重難點引導(dǎo)”的教學(xué)思路。課前，教師結(jié)合課程內(nèi)容的特性和教學(xué)對象的特點，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，其中包括明確每堂課教學(xué)目標(biāo)、資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重難點、討論的主題以及綜合練習(xí)題目。學(xué)生通過Moodle教學(xué)平臺結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過教學(xué)論壇及時反饋，一起參與討論交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能實時監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)過程，并且可以參與學(xué)生的討論，給予一定的提示、引導(dǎo)。最后通過強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；教師則以教學(xué)設(shè)計與組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。圖1所示為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的主體性以及教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性。

自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以外，教師還需在課堂上對自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的難點知識加以引導(dǎo)。現(xiàn)代化的工具不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色。教師在課堂教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等方面都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師在教學(xué)中的角色要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化，但是教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位始終沒有削弱，反而應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。因此，教師在課堂上的主導(dǎo)作用非常重要。如何在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也是需要探討的一個方面，具體體現(xiàn)過程如圖2所示，箭頭是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)，方框則是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。endprint

課前教師通過Moodle教學(xué)平臺已經(jīng)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，這次課程哪些知識點沒有理解或者理解的不到位，對于重難點理解到什么程度等。教師需要對學(xué)生反饋的問題提煉共性，形成理論課的知識點。這里的知識點不是傳統(tǒng)教學(xué)過程中書中所有的知識點，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的難于理解的知識點。教師需要有針對性地對每次課進(jìn)行課堂設(shè)計，從知識點、案例到課堂練習(xí)等都放置在Moodle平臺上，便于學(xué)生課前掌握教師的教學(xué)方向。

我們以Excel的公式和函數(shù)這一節(jié)課為例，教學(xué)目標(biāo)是最終讓學(xué)生掌握使用公式和函數(shù)解決實際問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納，并加以補(bǔ)充，形成該次課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確課程內(nèi)容重難點。通過中國人民解放軍理工大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中反饋的情況，明確3個知識點：①公式和函數(shù)的輸入及編輯；②公式復(fù)制過程中單元格地址的變化規(guī)則；③實際問題中該選擇何種引用。難點是②和③，重點則是如何解決實際應(yīng)用。以對大學(xué)汁算機(jī)成績表的處理為背景案例，首先讓學(xué)生完成成績的計算，在這個過程中，教師和學(xué)生一起總結(jié)公式輸入和編輯的方法，由此補(bǔ)足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中方法總結(jié)不全面的缺陷。在對成績計算公式復(fù)制過程中，自然引入單元格地址的引用。教師則可以通過3種引用的公式在不同單元格中進(jìn)行復(fù)制，讓學(xué)生觀察公式的變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)3種引用地址的變化規(guī)律。之后，給出幾幾乘法表的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析并且正確選擇單元格的引用方式，達(dá)到對難點的理解。最后讓學(xué)生用函數(shù)實現(xiàn)九九乘法表，并發(fā)現(xiàn)其中存在的不足加以完善，達(dá)到學(xué)生掌握函數(shù)功能和使用的目的。通過這一過程，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、反思比較的計算思維能力。最后對這次課進(jìn)行歸納和小結(jié)，并且給出下次課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。在課堂這一環(huán)節(jié)上，教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生從背景案例的分析到鞏固練習(xí)、知識的拓展遷移至始至終都是主體。

從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到教師課堂主導(dǎo)，通過搜集資源，提出問題；深入探究，尋求答案；討論交流，得出結(jié)論；反思自評，內(nèi)化知識；鞏固練習(xí)，拓展遷移，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生遞歸、反思比較和啟發(fā)式推理等計算思維能力。最終，培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維方法達(dá)到遷移拓展科學(xué)知識的能力。

3 現(xiàn)代化的教學(xué)手段帶來的幾個創(chuàng)新點Moodle平臺的引入從根本上改變了傳統(tǒng)的“集中講授+上機(jī)試驗”的教學(xué)方式，有如下幾個創(chuàng)新點：

（1）主體化的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這一過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點等內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，到課堂上教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，教師從知識供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)活動的組織者與管理者。

（3）網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的依托。校園網(wǎng)以及Moodle教學(xué)平臺提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理各種教學(xué)信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

（4）有效地實現(xiàn)“教師一機(jī)一學(xué)生”以及“學(xué)生一機(jī)一學(xué)生”的互動。師生互動關(guān)系由原來的主從互動趨向于平等互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動得到加強(qiáng)。

（5）教學(xué)模式充分結(jié)合了課程理論知識少、基礎(chǔ)性強(qiáng)、重操作的特點。理論少，易于學(xué)生自學(xué)；基礎(chǔ)性強(qiáng)，教師課堂授課加以鞏固；重操作，易于激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)實踐能力。

4 結(jié)語

從目前中國人民解放軍理工大學(xué)近兩年教學(xué)改革的情況看，學(xué)生的興趣在提高，動手能力也在加強(qiáng)。教師也能利用較少的課時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。從課前到課上，學(xué)生的計算思維能力也在加強(qiáng)?？傮w來說，越能很好地體現(xiàn)“雙主”地位，教學(xué)效果越顯著。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗）endprint