王志安　王旭輝　李燕

摘要：根據(jù)地方本科高等院校的特點，介紹應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革下的實踐教學(xué)，并結(jié)合邯鄲學(xué)院制定的“3+1”教學(xué)模式改革方案，就加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，提出一套與培養(yǎng)方案相對應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；“3+1”教學(xué)模式；課程體系；實踐教學(xué)

0 引言

在“十一五”期間，教育部于2006年啟動了教學(xué)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目，在該政策推動下，一批國家級、省級教學(xué)“質(zhì)量工程”建設(shè)項目相繼立項建設(shè)?！百|(zhì)量工程”涉及高校本科人才培養(yǎng)工作的方方面面，是一個系統(tǒng)工程，其中實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。2010年6月邯鄲學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被教育部確定為第六批“特色專業(yè)建設(shè)點”，2012年6月又被教育部確定為首批“綜合改革試點項目”。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行了人才培養(yǎng)模式改革和實踐教學(xué)探索改革。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.1 人才培養(yǎng)“3+1”模式改革

明確了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)后，根據(jù)社會需求、行業(yè)背景與地方院校的辦學(xué)定位，立足于地方經(jīng)濟建設(shè)需求，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)動手能力、分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力和溝通能力。同時，強化學(xué)生良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神，從而達到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”的目標(biāo)，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人實現(xiàn)無縫連接。

為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須制訂一個科學(xué)合理、符合地方經(jīng)濟建設(shè)的人才培養(yǎng)方案。我們對邯鄲學(xué)院2011級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)制定了“學(xué)程分段、專業(yè)分流、教學(xué)相長、強化實踐、重在應(yīng)用”的“3+1”人才培養(yǎng)方案，即3學(xué)年（學(xué)時）時間進行學(xué)科專業(yè)教育，累計1學(xué)年（學(xué)時）進行工程教育和崗位實訓(xùn)。并于當(dāng)年啟動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)典型實訓(xùn)案例庫建設(shè)等項目，保障“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革順利實施。

我們對2011版、2012版“3+1”人才培養(yǎng)方案中的所有課程，按4個平臺、5個模塊以及相應(yīng)的系列設(shè)置，使培養(yǎng)目標(biāo)得以清晰的反映。課程開設(shè)按照學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實踐、自主教育4大平臺設(shè)置。學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊；每個模塊根據(jù)課程的不同性質(zhì)分成若干系列，每個系列的課程根據(jù)重要程度，標(biāo)定為專業(yè)主干課程、必修課程、選修課程等。專業(yè)主干課只限在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置。根據(jù)每個模塊設(shè)定的課程，確定最低學(xué)分要求。

1.2 人才培養(yǎng)模式改革實施方案

人才培養(yǎng)模式改革主要從以下幾個方面實施：

①進行市場調(diào)查。進企業(yè)、入社會、請專家和企業(yè)家，了解企業(yè)和社會目前對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心能力的需求和企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。

②根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)及行業(yè)對計算機科學(xué)與技術(shù)人才核心能力的需求，確定計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

③通過地方性、區(qū)域性的人才培養(yǎng)定位，決定計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。

④由核心課程，引入其前期課程和后續(xù)課程，及其相應(yīng)的課程群，繼而確定每門課程和課程群對核心能力的貢獻；通過這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得4年后，學(xué)生畢業(yè)時能夠達到企業(yè)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)。

⑤把相關(guān)課程和課程群分層次、分結(jié)構(gòu)、分方向、分平臺、分系列進行課程設(shè)置。

⑥根據(jù)課程的層次和結(jié)構(gòu)，寫出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括：課程所講的內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)的安排、考核方式、課程設(shè)計等。

⑦增加實踐教學(xué)課程的比例，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建設(shè)案例庫，開展案例教學(xué)。

⑧加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)的步伐，邀請企業(yè)一線工程師來校開展短學(xué)期教學(xué)活動和講授實訓(xùn)課程。

⑨請企業(yè)和專家對培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進行評議，提出意見，并在教學(xué)實踐中不斷修訂和完善。

2 課程結(jié)構(gòu)的重組

2.1 課程重組原則

我們以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，以“工程型”和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制訂出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的“3+1”人才培養(yǎng)方案。根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展和人才市場需求，借助邯鄲學(xué)院嵌入式系統(tǒng)市級重點實驗室、省級高校光電通信與信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、省級教育創(chuàng)新高地和河北省實驗教學(xué)示范中心，以及合作企業(yè)，重點培養(yǎng)Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動互聯(lián)技術(shù)等方面的高級應(yīng)用型人才。

圍繞上述人才培養(yǎng)特色，根據(jù)“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則，即構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；構(gòu)建計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研”基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；構(gòu)建具備堅實理論基礎(chǔ)底蘊和實踐能力強的人才培養(yǎng)體系，輸送應(yīng)用型人才。優(yōu)化課程和課程內(nèi)容，注重實訓(xùn)；優(yōu)化理論與實踐教學(xué)比例，注重實踐；優(yōu)化授課學(xué)時，注重精講多練。制訂出符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認識規(guī)律、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的螺旋遞進式“3+1”計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而達到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”目標(biāo)。

根據(jù)重點培養(yǎng)方向和“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則需要對人才培養(yǎng)方案中的課程進行分層次、分結(jié)構(gòu)、分課程群進行重組，以達到優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高效人才的目的。

2.2 實施方案

課程結(jié)構(gòu)重組的實施方案如下：

（1）課程開設(shè)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實踐、自主教育4大平臺。

（2）學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊。

（3）崗位實訓(xùn)分校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)3大部分。

（4）自主教育分為理論系列和第二課堂。endprint

（5）根據(jù)專業(yè)重點培養(yǎng)方向，構(gòu)建出專業(yè)能力分解表（如表1所示），以及相應(yīng)支撐課程。

（6）根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，加大實踐課程學(xué)分比例。學(xué)分分配表見表2，集中性實踐教學(xué)安排見表3。

（7）構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。針對目前培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的問題，改革課程體系結(jié)構(gòu)，擬分方向、分層次地設(shè)置課程。分方向設(shè)置是指圍繞目前社會需求方向的相關(guān)知識點組織相關(guān)系列的課程。分方向設(shè)置的目的是為了按照需求方向更好地理順相關(guān)知識點與課程之間的關(guān)系，對部分課程進行整合，刪除重復(fù)、過時的教學(xué)內(nèi)容，增加新的教學(xué)內(nèi)容，有利于解決教學(xué)內(nèi)容的不斷更新擴展和教學(xué)時數(shù)減少之間的矛盾，更有利于學(xué)生的就業(yè)；分層次設(shè)置是指圍繞同一個方向的知識點，分層次設(shè)立課程，目的是引導(dǎo)高年級的本科生依據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，選擇不同層次的課程進行學(xué)習(xí)。擬圍繞方向知識點設(shè)立基礎(chǔ)、研究、應(yīng)用3個層次的課程，其中基礎(chǔ)層次課程是計算機專業(yè)學(xué)生必修課程，內(nèi)容以基本原理、技術(shù)和方法為主；研究層次課程主要是針對研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)設(shè)置，內(nèi)容主要是該知識點的研究發(fā)展、高級設(shè)計技術(shù)和研究方法的教學(xué)；應(yīng)用層次課程密切結(jié)合該方向的應(yīng)用需要，重點放在應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的培養(yǎng)。分層次設(shè)立課程有利于高年級本科生根據(jù)自身未來的設(shè)計和特點進行分流學(xué)習(xí)。

3 實踐教學(xué)模式的探索

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括基礎(chǔ)與專業(yè)課程實驗、微課設(shè)計、課程設(shè)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、各應(yīng)用方向的技術(shù)培訓(xùn)（Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動互聯(lián)技術(shù)等方向）、各類實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。同時建立校外實訓(xùn)基地，通過多種途徑與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，成立有企業(yè)代表參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，采用校企合作共建實驗室、企業(yè)培訓(xùn)前延至學(xué)校、企業(yè)提供真實項目根據(jù)教學(xué)規(guī)律改造為工程案例、“實訓(xùn)+畢業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計+就業(yè)四合一”等方式開展實踐教學(xué)，形成全方位的校外實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使企業(yè)和學(xué)校有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。利用已有實訓(xùn)設(shè)備和先進的模擬、仿真軟件建立起固定和流動的校內(nèi)實訓(xùn)室。至少建立開展5個校企緊密型合作點，每年能新增緊密型合作企業(yè)1～2家。

按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和計算機技術(shù)的發(fā)展，以專業(yè)教學(xué)、科技開發(fā)以及社會化需求為依據(jù)，完善“政府資助，校企合作，社會援助，提升辦學(xué)條件”模式，遵循政府的規(guī)劃，按照地方經(jīng)濟建設(shè)的需要建設(shè)，依照市場需求，以行業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，積極爭取政府的扶持，吸納社會的捐贈，利用校企合作、校校合作，以發(fā)展共贏為基礎(chǔ)的融資共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

3.1 實施方案

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。進一步加強校內(nèi)實訓(xùn)基地——電子與信息工程實驗與實訓(xùn)中心（省級實驗教學(xué)示范中心）的建設(shè)，保證新的教學(xué)模式要求下的實踐教學(xué)條件，尤其保證開展綜合性、設(shè)計性、開放性實驗教學(xué)、專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)和CDIO教學(xué)的需求。擴展現(xiàn)有的實驗環(huán)境，結(jié)合特色人才的培養(yǎng)需求，計劃3年內(nèi)建設(shè)完成綜合學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺，滿足計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新自主實驗的要求。實驗室按照完全開放式和組合式要求進行規(guī)劃和建設(shè)，完成后的實驗平臺面向各級本科生，學(xué)生提出實驗申請，實驗室準(zhǔn)備并提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)備，以更好地為學(xué)生自主研究創(chuàng)造條件。同時，企業(yè)也可前延至學(xué)校，建設(shè)相關(guān)的實驗室和實訓(xùn)室，把企業(yè)的一些真實項目經(jīng)過教學(xué)改造后轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的課程設(shè)計和實訓(xùn)項目，使學(xué)生在校期間就能夠感受企業(yè)文化，經(jīng)歷一個真實的項目開發(fā)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并從中獲得成就感。

（2）校外實訓(xùn)基地建設(shè)。密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，加強和推進校外頂崗實習(xí)的力度。在與企業(yè)簽訂協(xié)議的基礎(chǔ)上，進一步加強內(nèi)涵建設(shè)，邀請其技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)過程，共同開展項目課程開發(fā)和實踐，同時，建立健全長效機制，完善管理制度和考核辦法，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，使校企合作、工學(xué)結(jié)合具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（3）建立一套與培養(yǎng)方案相對應(yīng)的實踐教學(xué)體系，如表4所示。

3.2 主要建設(shè)內(nèi)容

（1）繼續(xù)加強與企業(yè)的合作，打造以真實項目為主體、以生產(chǎn)實際為案例的實崗實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)“企業(yè)需求、專業(yè)育人、學(xué)生就業(yè)三位一體，無縫對接”。

（2）在現(xiàn)有校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極拓展，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。

（3）與校外實訓(xùn)基地共同開發(fā)基于實訓(xùn)項目的項目化校本教材，包括配套教學(xué)資源，如項目指導(dǎo)書、項目任務(wù)書、項目考核及評價標(biāo)準(zhǔn)等。

（4）與校外實訓(xùn)基地共同建立頂崗實習(xí)的管理機制，規(guī)范頂崗實習(xí)的管理制度、過程控制和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同推進頂崗的力度和廣度，提高頂崗的效果，增強學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

經(jīng)過兩年的教改實踐，教學(xué)效果良好，各項指標(biāo)已初步實現(xiàn)，并已基本形成了自己獨特的實踐教學(xué)模式。根據(jù)2011年、2012年培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，制訂2013年培養(yǎng)方案，進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)細則，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，規(guī)范實踐教學(xué)。顯然，落實培養(yǎng)方案的最大難度在于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，沒有一支合格的“雙師型”教師隊伍，很難按照標(biāo)準(zhǔn)完成對方案的實施。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗）endprint