聶小丹

摘 要：高度信息化社會帶來信息對稱環(huán)境。而信息對稱環(huán)境的產生，必將沖擊傳統(tǒng)教師權威，給師生關系帶來巨大挑戰(zhàn)。在信息對稱環(huán)境下，分別以教師和學生對師生關系的主觀體驗為切入點進行的問卷調查表明，當前初中師生關系面臨師生地位不夠平等、師生交往不夠民主、師生心理距離較遠等問題。為此，師生必須共同努力，讓教育向著師生自主共生發(fā)展的方向前進，構建一種新型的師生關系。

關鍵詞：信息對稱環(huán)境 師生關系 初中生

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0147-02

隨著社會化進程的不斷推進，信息對稱性變化成為社會信息化發(fā)展的必然趨勢。信息對稱環(huán)境的產生，給學校帶來了全方位的沖擊，學校生活發(fā)生了新的改變，作為學校中基本人際關系的師生關系也面臨著挑戰(zhàn)。師生關系是教師和學生在教育教學過程中構成的相互關系，是教學活動中最基本和最重要的人際關系，師生關系如何直接制約著教育效果的好壞，對師生關系的研究意義重大[1]。

1 信息對稱視域下師生關系的理論審視

學術界關于師生關系的研究有很多，而基于信息對稱視域研究師生關系的文章也不少。整理相關研究成果，對信息對稱視域下的師生關系有一個理論審視。

第一，關于信息對稱視域。信息對稱來源于信息經濟學領域中信息不對稱理論。主要包括兩層含義：一是信息社會的數(shù)字化環(huán)境提供了平等獲取信息的機會，使任何人都可以隨時隨地獲得所需要的任何信息，從而促成了信息對稱環(huán)境；二是指信息關聯(lián)方對信息認知的程度是對等的，強調在平等獲取信息的基礎上，人們具有掌握信息的同等水平。[2]但由于個體之間文化背景、知識結構等因素的差異，往往導致雖然共處于信息對稱環(huán)境下，卻仍有可能出現(xiàn)信息認知不對稱的狀況。因此，信息經濟學中信息不對稱理論認為信息不對稱是常態(tài)，而信息對稱是動態(tài)偶然的。

第二，關于信息對稱環(huán)境對師生關系的影響。研究者普遍認為信息對稱環(huán)境，給以師道尊嚴為主要特征的師生關系帶來強烈沖擊，造成教育權威的消解。教育權威的消解，從教師角度而言，包括：教師知識權威、制度權威、角色權威的弱化；從學生角度來說，主要指信息渠道的增加，促進了學生知識的獲得，學習自主性提高，學生從知識的被動接受者變?yōu)榱酥R的建構者。[3]

第三，信息對稱視域下師生關系的走向。理論界普遍認為信息對稱環(huán)境出現(xiàn)，給師生關系帶來了一系列挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)讓教育向著師生自主共生發(fā)展的方向前進，催生出一種新型的民主平等對話的師生關系。

2 信息對稱環(huán)境對初中師生關系的挑戰(zhàn)

高度信息化社會帶來的信息對稱環(huán)境，沖擊著師生固有的思想觀念，影響到師生的行為方式?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”的沖擊，給當前師生關系（師生教學關系、社會關系及情感關系）帶來巨大挑戰(zhàn)。對高知識背景和良好家庭經濟背景的重慶市XX中學進行的個案調查顯示，信息對稱環(huán)境對初中師生關系的挑戰(zhàn)以師生交往中凸顯的問題為反映，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）師生地位不夠平等。

信息化高速發(fā)展帶來的信息對稱環(huán)境，要求師生在教學關系中民主平等，相互對話。目前大部分師生對此有了良好的思想認識。他們不再強調傳統(tǒng)教師的絕對權威，在師生交往過程中，有52.17%的老師認為自己屬于民主型，26.09%的老師認為自己是朋友型；46.91%的人認為師生在人格上應該保持平等。但在實際教學中，由于多種因素的影響，師生地位仍然存在不平等現(xiàn)象，尤其凸顯為兩種極端。

其受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師教學作風仍然不夠民主，學生主體地位缺失。盡管大部分教師已經意識到學生是有思想的鮮活個體，但教學過程中，受傳統(tǒng)觀念與習慣的影響，為維護教師權威，仍然較少考慮學生的主體性，較少征求學生意見。調查數(shù)據(jù)顯示，52.17%的教師很少與學生商量教學任務，甚至有4.35%的老師不與學生商量自己做決定。另外，通過訪談也得知，教師仍然掌握教學的大部分主動權，盡管相較過去而言，課堂上學生參與的機會增多，但大部分時間依然以教師主講為準。

（2）師生交往不夠民主。

隨著社會經濟的發(fā)展，在人文主義精神的價值倡導下，民主平等、主體尊嚴意識日趨強烈。而師生關系反映著政治、經濟、文化、道德等領域中的社會主流價值觀，作為師生關系中的社會關系，當然要體現(xiàn)民主意識。但在師生交往過程中，仍然存在交往不夠民主的問題。調查發(fā)現(xiàn)，師生交往不夠民主主要基于以下兩方面原因。

首先，社會要求民主對待學生，而學校卻一定程度上要求升學率，二者之間存在一定矛盾。調查顯示，91.3%的教師認為目前工作壓力的來源主要是升學率或考試成績，86.96%的教師認為是教育改革，60.87%的老師認為壓力還來至于知識經濟發(fā)展對教師的要求。我們知道無論是教育改革還是知識經濟發(fā)展對教師的要求都提倡師生之間民主平等，也就是說社會要求教師民主對待學生；而升學率或考試成績卻要求教師提高學生的分數(shù)，以分數(shù)為準。二者之間的矛盾性讓教師不知該如何操作，給予教師巨大的無力感。

其次，教師不好掌握這個度，太注重民主容易弱化教師權威，對部分不遵守規(guī)則，放蕩不羈的學生，教師管理存在困難；而教師對學生管理教嚴，又會造成學生的抱怨與申訴。現(xiàn)在的學生都很強調民主，維權意識比較強，這給教師的管理帶來一定麻煩。調查顯示，39.51%的學生反對任何形式的體罰，認為教師應尊重學生人格，認為師生之間人格平等；另外，34.78%的教師不參與任何形式的體罰，通過訪談了解到他們不參與體罰最主要的原因是怕會給自己帶來不必要的麻煩，尤其是家長方面帶來的。

（3）師生心理距離較遠。

信息對稱性變化讓師生認識到各自都是平等的主體，在人格上完全平等，但在實際交往中卻存在諸多挑戰(zhàn)。上文所述的教學關系與社會關系中存在的挑戰(zhàn)在一定程度上也影響著師生之間的情感關系。通過調查顯示，在情感關系中存在的最大問題是師生心理距離較遠。endprint

學生卷調查顯示，會主動找老師聊天談心的學生僅占4.94%，大部分學生不愿主動與教師講心事，甚至有23.46%的學生拒絕跟教師聊心事。而在教師問卷中，當問及“您除了向學生傳授知識外，能否經常有效地與學生進行思想心理溝通”時，34.78%的教師回答不能。可見教師和學生在課外溝通不夠，觸及心理層面的交流較少。調查發(fā)現(xiàn)，當學生在學業(yè)上遇到困難時，只有23.46%的學生愿意向老師請教，剩下的同學都愿意通過上網、翻閱參考書或者求助于同學和家長，其中有43.21%的學生愿意通過上網查資料來解決學業(yè)問題。為什么會存在大部分學生在學業(yè)問題上不愿意請教老師呢通過進一步調查發(fā)現(xiàn)，1.23%的學生認為老師水平差，不愿意請教老師；9.87%的學生是因為和教師關系不好，不愿意請教老師；而58.02%的學生則主要認為有方便快速的網絡，沒必要請教老師。上述數(shù)據(jù)，一方面反映出學生與老師之間存在較遠的心理距離，學生不愿學業(yè)求助于教師；另一方面也反映出信息技術的發(fā)展給予了學生快速方面的網絡環(huán)境，讓學生愿意通過自我解決問題，網絡的發(fā)達提高了學生獨立自主性，但也在一定程度上導致師生心理距離進一步加劇。

3 思考與建議

隨著全球化與信息化進程的不斷推進，信息對稱性變化是歷史發(fā)展的必然，信息對稱環(huán)境的產生與師生之間信息認知差距的減小是不可改變的事實，必然要求新型師生關系的構建，我們應該順應這種時代發(fā)展的要求。但由于多方因素的影響，師生關系還存在各種挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的存在都是在轉型過程中不可避免的，我們應該予以理解，但是也需要提高警惕，給予足夠的重視，如果不能有效進行引導和糾正，很可能使師生關系陷入無所適從的尷尬境地。因此：就教師而言，作為師生關系中的重要主體，首先，應轉變教育觀念。注重學生主體性發(fā)揮，將民主平等對話的觀念融入整個教育教學過程中；其次，轉變教學方式，注重方法教育和心理教育。高度信息化社會，知識的快速更新與多向流動使教師對學生學習方法與心理健康的教育變得更加重要；再次，轉變教學心態(tài)。隨著信息化社會而來的文化反哺現(xiàn)象，可能會讓教師偶爾處于尷尬的境地，教師要學會調適自己；最后，多與學生溝通。師生關系是一種交往關系，溝通對于良好的交往具有十分重要的作用，學生作為心理發(fā)展還不成熟的個體，必然要求教師要在師生關系中充當主要作用，因此，教師要主動加強與學生溝通，了解學生心理，從而與學生建立良好的師生關系。

就學生而言，作為師生關系中的另一主體，在師生交往中，應該學會體諒老師，寬容老師，轉變自我認知方式。老師也是人，難免會不完美，不能因為老師的一點錯誤就看不起老師，甚至與老師作對。更不能因為自己能掌握一些老師都不知道的知識就看低老師，上課不認真聽講，下課更不與老師交流。另外，在遇到問題時，學生應該學會主動和教師溝通，不要太以自我為中心，學會轉變角度看問題。

就師生所處環(huán)境而言，無論是家庭、學校還是社會，都應該為師生創(chuàng)建和諧交往的氛圍與環(huán)境，多給予師生支持，給予師生適當空間，畢竟任何一種新關系的構建都是需要不斷嘗試、更改、再嘗試的過程。

參考文獻

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