韓燕

摘 要：AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍。對(duì)于中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，熟練運(yùn)用這個(gè)軟件是至關(guān)重要的。本文從三方面入手，對(duì)AutoCAD課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于增強(qiáng)中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職 AutoCAD 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，其不僅在機(jī)械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，同時(shí)也廣泛應(yīng)用于電子、石油、化工、冶金等部門(mén)。AutoCAD在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，使用它既可以繪制機(jī)械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測(cè)圖、三維線框及三維實(shí)體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動(dòng)畫(huà)效果。所以，無(wú)論是大學(xué)、高職還是中職學(xué)校，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)會(huì)熟練使用AutoCAD這個(gè)軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學(xué)生具有機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識(shí)，理解零件圖的表達(dá)方法以及各種標(biāo)注符號(hào)的意義，而且這門(mén)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。為了提高AutoCAD課堂的教學(xué)效果，筆者從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行練習(xí)，比如說(shuō)這節(jié)課專門(mén)講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門(mén)講解修改指令里面復(fù)制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門(mén)講解尺寸標(biāo)注。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生每次課都是單一地進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)時(shí)可能熟練了，但是學(xué)了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領(lǐng)會(huì)AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時(shí)只能簡(jiǎn)單的模仿，獨(dú)立使用軟件的水平不高。而采用項(xiàng)目教學(xué)法則可避免上述問(wèn)題，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)好一些機(jī)械工程圖樣來(lái)作為教學(xué)項(xiàng)目，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中去，學(xué)生參與到項(xiàng)目中，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個(gè)項(xiàng)目中，繪圖、修改和標(biāo)注指令都能夠用到，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是單一的枯燥的練習(xí)，而是綜合能力的訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，項(xiàng)目練習(xí)的積累，學(xué)生對(duì)各種指令的使用越來(lái)越熟練，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，逐步達(dá)到靈活使用AutoCAD進(jìn)行實(shí)際繪圖的最終目標(biāo)。

比如說(shuō)，圖1是學(xué)生在掌握了一定的繪圖、修改和標(biāo)注指令之后要完成的一個(gè)項(xiàng)目，在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標(biāo)注等等，這些指令都能用到。學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目，綜合繪圖的能力和軟件運(yùn)用的能力都得到了一定的提高。

教師要對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行分析，并且在學(xué)生動(dòng)手之前，先把項(xiàng)目中所用到的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，然后在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，既完成了AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诔晒ν瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目之后，有一種成就感。

2 討論教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有相當(dāng)重要的地位。教師作為“導(dǎo)演”，利用討論法組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。不同的學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，這樣會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)。然后就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會(huì)在討論的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

在AutoCAD的教學(xué)中，討論教學(xué)法其實(shí)是和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合來(lái)使用的。完成同一個(gè)項(xiàng)目，不同的學(xué)生使用的方法可能是不同的。那么在項(xiàng)目完成之后，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論，找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生，先讓他們展示自己完成項(xiàng)目的過(guò)程，然后讓大家展開(kāi)討論，看看哪一種方法更省時(shí)，更快捷，更準(zhǔn)確，這樣學(xué)生會(huì)在討論的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，也會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個(gè)R15的圓弧，有的學(xué)生采用“相切，相切，半徑”的方法來(lái)做，先畫(huà)圓，再進(jìn)行修剪；有的學(xué)生采用圓角的方法來(lái)做，他們做完之后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過(guò)程中，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這兩個(gè)指令的使用方法，另外通過(guò)對(duì)比，他們一致認(rèn)為用圓角的方法來(lái)完成更快捷。再如，這個(gè)平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學(xué)生采用設(shè)置極軸角來(lái)完成，有的學(xué)生采用相對(duì)極坐標(biāo)來(lái)完成，也讓他們進(jìn)行分析比較，最終選出他們認(rèn)為更合適的方法。這樣進(jìn)行討論，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 一體化教學(xué)法的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以理解為：為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)操指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實(shí)操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實(shí)操車間（或機(jī)房）構(gòu)成了一體。

在中職學(xué)校，實(shí)施一體化教學(xué)是發(fā)展的方向和趨勢(shì)。尤其是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。有些學(xué)校的AutoCAD課程，理論和上機(jī)是分開(kāi)的，這樣的話，學(xué)生上完理論課，不能馬上上機(jī)練習(xí)，學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很容易遺忘。所以一體化教學(xué)是適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法和討論教學(xué)法的需要，也是為這兩種教學(xué)法的實(shí)施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯?、?shí)踐和總結(jié)，由于Auto CAD課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對(duì)AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機(jī)械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2] 葉小磊.AutoCAD教學(xué)探討[J].輕工科技，2012（4）：167.

[3] 陳斌.AutoCAD教學(xué)方法研究[J].價(jià)值工程，2013（19）：243-244.

[4] 翁雪平.職高電工專業(yè)電力拖動(dòng)“一體化”教學(xué)的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）：48-50.endprint

摘 要：AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍。對(duì)于中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，熟練運(yùn)用這個(gè)軟件是至關(guān)重要的。本文從三方面入手，對(duì)AutoCAD課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于增強(qiáng)中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職 AutoCAD 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，其不僅在機(jī)械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，同時(shí)也廣泛應(yīng)用于電子、石油、化工、冶金等部門(mén)。AutoCAD在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，使用它既可以繪制機(jī)械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測(cè)圖、三維線框及三維實(shí)體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動(dòng)畫(huà)效果。所以，無(wú)論是大學(xué)、高職還是中職學(xué)校，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)會(huì)熟練使用AutoCAD這個(gè)軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學(xué)生具有機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識(shí)，理解零件圖的表達(dá)方法以及各種標(biāo)注符號(hào)的意義，而且這門(mén)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。為了提高AutoCAD課堂的教學(xué)效果，筆者從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行練習(xí)，比如說(shuō)這節(jié)課專門(mén)講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門(mén)講解修改指令里面復(fù)制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門(mén)講解尺寸標(biāo)注。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生每次課都是單一地進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)時(shí)可能熟練了，但是學(xué)了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領(lǐng)會(huì)AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時(shí)只能簡(jiǎn)單的模仿，獨(dú)立使用軟件的水平不高。而采用項(xiàng)目教學(xué)法則可避免上述問(wèn)題，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)好一些機(jī)械工程圖樣來(lái)作為教學(xué)項(xiàng)目，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中去，學(xué)生參與到項(xiàng)目中，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個(gè)項(xiàng)目中，繪圖、修改和標(biāo)注指令都能夠用到，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是單一的枯燥的練習(xí)，而是綜合能力的訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，項(xiàng)目練習(xí)的積累，學(xué)生對(duì)各種指令的使用越來(lái)越熟練，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，逐步達(dá)到靈活使用AutoCAD進(jìn)行實(shí)際繪圖的最終目標(biāo)。

比如說(shuō)，圖1是學(xué)生在掌握了一定的繪圖、修改和標(biāo)注指令之后要完成的一個(gè)項(xiàng)目，在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標(biāo)注等等，這些指令都能用到。學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目，綜合繪圖的能力和軟件運(yùn)用的能力都得到了一定的提高。

教師要對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行分析，并且在學(xué)生動(dòng)手之前，先把項(xiàng)目中所用到的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，然后在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，既完成了AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诔晒ν瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目之后，有一種成就感。

2 討論教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有相當(dāng)重要的地位。教師作為“導(dǎo)演”，利用討論法組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。不同的學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，這樣會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)。然后就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會(huì)在討論的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

在AutoCAD的教學(xué)中，討論教學(xué)法其實(shí)是和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合來(lái)使用的。完成同一個(gè)項(xiàng)目，不同的學(xué)生使用的方法可能是不同的。那么在項(xiàng)目完成之后，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論，找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生，先讓他們展示自己完成項(xiàng)目的過(guò)程，然后讓大家展開(kāi)討論，看看哪一種方法更省時(shí)，更快捷，更準(zhǔn)確，這樣學(xué)生會(huì)在討論的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，也會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個(gè)R15的圓弧，有的學(xué)生采用“相切，相切，半徑”的方法來(lái)做，先畫(huà)圓，再進(jìn)行修剪；有的學(xué)生采用圓角的方法來(lái)做，他們做完之后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過(guò)程中，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這兩個(gè)指令的使用方法，另外通過(guò)對(duì)比，他們一致認(rèn)為用圓角的方法來(lái)完成更快捷。再如，這個(gè)平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學(xué)生采用設(shè)置極軸角來(lái)完成，有的學(xué)生采用相對(duì)極坐標(biāo)來(lái)完成，也讓他們進(jìn)行分析比較，最終選出他們認(rèn)為更合適的方法。這樣進(jìn)行討論，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 一體化教學(xué)法的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以理解為：為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)操指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實(shí)操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實(shí)操車間（或機(jī)房）構(gòu)成了一體。

在中職學(xué)校，實(shí)施一體化教學(xué)是發(fā)展的方向和趨勢(shì)。尤其是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。有些學(xué)校的AutoCAD課程，理論和上機(jī)是分開(kāi)的，這樣的話，學(xué)生上完理論課，不能馬上上機(jī)練習(xí)，學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很容易遺忘。所以一體化教學(xué)是適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法和討論教學(xué)法的需要，也是為這兩種教學(xué)法的實(shí)施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯俊?shí)踐和總結(jié)，由于Auto CAD課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對(duì)AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機(jī)械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2] 葉小磊.AutoCAD教學(xué)探討[J].輕工科技，2012（4）：167.

[3] 陳斌.AutoCAD教學(xué)方法研究[J].價(jià)值工程，2013（19）：243-244.

[4] 翁雪平.職高電工專業(yè)電力拖動(dòng)“一體化”教學(xué)的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）：48-50.endprint

摘 要：AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍。對(duì)于中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，熟練運(yùn)用這個(gè)軟件是至關(guān)重要的。本文從三方面入手，對(duì)AutoCAD課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于增強(qiáng)中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職 AutoCAD 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，其不僅在機(jī)械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，同時(shí)也廣泛應(yīng)用于電子、石油、化工、冶金等部門(mén)。AutoCAD在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，使用它既可以繪制機(jī)械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測(cè)圖、三維線框及三維實(shí)體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動(dòng)畫(huà)效果。所以，無(wú)論是大學(xué)、高職還是中職學(xué)校，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)會(huì)熟練使用AutoCAD這個(gè)軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學(xué)生具有機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識(shí)，理解零件圖的表達(dá)方法以及各種標(biāo)注符號(hào)的意義，而且這門(mén)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。為了提高AutoCAD課堂的教學(xué)效果，筆者從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行練習(xí)，比如說(shuō)這節(jié)課專門(mén)講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門(mén)講解修改指令里面復(fù)制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門(mén)講解尺寸標(biāo)注。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生每次課都是單一地進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)時(shí)可能熟練了，但是學(xué)了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領(lǐng)會(huì)AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時(shí)只能簡(jiǎn)單的模仿，獨(dú)立使用軟件的水平不高。而采用項(xiàng)目教學(xué)法則可避免上述問(wèn)題，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)好一些機(jī)械工程圖樣來(lái)作為教學(xué)項(xiàng)目，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中去，學(xué)生參與到項(xiàng)目中，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個(gè)項(xiàng)目中，繪圖、修改和標(biāo)注指令都能夠用到，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是單一的枯燥的練習(xí)，而是綜合能力的訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，項(xiàng)目練習(xí)的積累，學(xué)生對(duì)各種指令的使用越來(lái)越熟練，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，逐步達(dá)到靈活使用AutoCAD進(jìn)行實(shí)際繪圖的最終目標(biāo)。

比如說(shuō)，圖1是學(xué)生在掌握了一定的繪圖、修改和標(biāo)注指令之后要完成的一個(gè)項(xiàng)目，在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標(biāo)注等等，這些指令都能用到。學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目，綜合繪圖的能力和軟件運(yùn)用的能力都得到了一定的提高。

教師要對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行分析，并且在學(xué)生動(dòng)手之前，先把項(xiàng)目中所用到的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，然后在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，既完成了AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诔晒ν瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目之后，有一種成就感。

2 討論教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有相當(dāng)重要的地位。教師作為“導(dǎo)演”，利用討論法組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。不同的學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，這樣會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)。然后就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會(huì)在討論的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

在AutoCAD的教學(xué)中，討論教學(xué)法其實(shí)是和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合來(lái)使用的。完成同一個(gè)項(xiàng)目，不同的學(xué)生使用的方法可能是不同的。那么在項(xiàng)目完成之后，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論，找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生，先讓他們展示自己完成項(xiàng)目的過(guò)程，然后讓大家展開(kāi)討論，看看哪一種方法更省時(shí)，更快捷，更準(zhǔn)確，這樣學(xué)生會(huì)在討論的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，也會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個(gè)R15的圓弧，有的學(xué)生采用“相切，相切，半徑”的方法來(lái)做，先畫(huà)圓，再進(jìn)行修剪；有的學(xué)生采用圓角的方法來(lái)做，他們做完之后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過(guò)程中，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這兩個(gè)指令的使用方法，另外通過(guò)對(duì)比，他們一致認(rèn)為用圓角的方法來(lái)完成更快捷。再如，這個(gè)平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學(xué)生采用設(shè)置極軸角來(lái)完成，有的學(xué)生采用相對(duì)極坐標(biāo)來(lái)完成，也讓他們進(jìn)行分析比較，最終選出他們認(rèn)為更合適的方法。這樣進(jìn)行討論，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 一體化教學(xué)法的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以理解為：為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)操指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實(shí)操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實(shí)操車間（或機(jī)房）構(gòu)成了一體。

在中職學(xué)校，實(shí)施一體化教學(xué)是發(fā)展的方向和趨勢(shì)。尤其是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。有些學(xué)校的AutoCAD課程，理論和上機(jī)是分開(kāi)的，這樣的話，學(xué)生上完理論課，不能馬上上機(jī)練習(xí)，學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很容易遺忘。所以一體化教學(xué)是適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法和討論教學(xué)法的需要，也是為這兩種教學(xué)法的實(shí)施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯?、?shí)踐和總結(jié)，由于Auto CAD課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對(duì)AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機(jī)械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

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