王碧霞

【摘 要】“四自四導”研學模式是對“研學后教”理念的踐行。教學過程實際上就是學生自我定向、自我運作、自我調節(jié)、自我激勵的“四自”過程，就是教師引導學生定向、引導學生運作、引導學生調節(jié)和引導學生激勵的“四導”過程，這“四自四導”研學模式的實施，有助于構建高效的小學數(shù)學課堂。

【關鍵詞】“四自四導”；自定向；自運作；自調節(jié)；自激勵

自主學習，是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習，它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人全面發(fā)展和二十一世紀的需要。

“研學后教”理念下的教學模式——“四自四導”研學模式，從根本上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，真正體現(xiàn)了新課程的理念，促進學生的自主學習、自我發(fā)展，并讓數(shù)學課堂變得更加高效。

一、課伊始（學什么，怎么學）：自定向，導定向，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的復習導入法以教師為主導，而“四自四導”研學模式的導入更注重突出學生的主體地位。課伊始，學生自定向，老師導定向（學什么，怎么學）。定向從“提問”開始，自定向就是讓學生明確本節(jié)課的學習內容后，對學習的主題和學習的目標自主提問，導定向就是老師重點引導學生學會圍繞目標提出問題。讓學生做學習的主人，享受學習的樂趣。

二、課進行（我來學）：自運作，導運作，培養(yǎng)學生的學習能力

“自運作”即學生在導學案的指引下通過自主學習，合作探究，研學知識，提升能力?！皩н\作”即引導學生自運作，而不是亂運作，給學生一個解題方向和必要的步驟指引，能讓他們走得更遠，走得更穩(wěn)。注重自運作和導運作，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。

（一）自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有人將其概括為“能學”、“想學”和“會學”，這正是“四自四導”研學模式所要實現(xiàn)的教學目的。研學后教的課堂以小組合作為主要學習方式，在教學過程中，教師放手讓學生小組合作學習，探索求知，進行論辯，互助評價。這樣的學習方式有利于學生主動參與學習，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。

（二）合作能力的培養(yǎng)

在“四自四導”研學模式的數(shù)學課中，筆者采用了“互幫互助，分組合作”的小組學習模式。按照學生學習數(shù)學能力的高低把學生分成若干個學習小組，教師在課堂中對不同小組的學生提出不同的要求，這樣既有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓每個學生在合作中展示自我，讓每一位學生得到不同程度的收獲。

（三）語言表達能力的培養(yǎng)

語言表達能力是數(shù)學思維的影響因素。在“四自四導”研學課堂中，小組學習和小組展示都是培養(yǎng)學生語言表達能力的好機會。老師和小組長都特別注意尊重組員的自尊心，對本組說得不好者給予鼓勵和扶助，讓每一個學生都能大膽表達自己的見解。當組員有獨到見解時，要給予表揚和鼓勵。在這樣的學習環(huán)境中，培養(yǎng)孩子們的語言表達能力就有了可靠的保證。

（四）實踐操作能力的培養(yǎng)

由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的實踐操作中，把抽象的數(shù)學知識顯性化，從感受中獲得正確認知，變“要我學”為“我要學”。

三、課結束前（學得怎樣）：自調節(jié)，導調節(jié)，在檢測反思中自我調節(jié)

在“四自四導”課堂研學中，學會自我調節(jié)，有助于明確學習方向，達到學習目標。導調節(jié)，即在教師的引導下，學生不斷調節(jié)自己的方法和目標，使研究不斷深入。在教學過程中，教師通過小組展示成果的形式進行匯報，接著通過當堂小測（練習紙）對學生本節(jié)課的學習進行鞏固，這樣，學生的自調節(jié)能力滲透在課堂上，并獲得源源不斷的學習動力。可以說，“調節(jié)”促進了學生反思，使教學效果事半功倍。

四、全節(jié)課：自激勵，導激勵，在相互評價中促進自我發(fā)展

學習過程是一個激勵的過程。激勵可激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中獲得樂趣，從而樂于學習?！白约睿瑢Ъ睢笔秦灤┤?jié)課的：自激勵在自定向階段體現(xiàn)在激發(fā)學習的興趣和動機，推動學生去追求；在自運作階段，自激勵表現(xiàn)為責任心、意志力；到了自調節(jié)階段，自激勵表現(xiàn)為學習的自信心、成就感、忍耐力和持久力。學習過程是一個不斷接受評價和進行評價的過程。如果在整節(jié)課的教學過程中，能靈活地運用評價的技巧，讓學生主動參與評價，培養(yǎng)學生的分析能力和口頭表達能力，使每個教學環(huán)節(jié)的效果得到落實，這樣的課無疑是精彩的。

葉瀾教授曾說過，一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。在“四自四導”的研學后教課堂中，還需要重視課堂反思。首先是反思學生的“研學”。如學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學生學習的興趣如何等等。接著反思教師的“后教”。反思本節(jié)課教師的“后教”是否到位；總結本課“亮點”、積累成功經驗；回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，水平會大大提高。找準不足之處，并進行分析、梳理，找到應對的策略，對以后的教學幫助會更大，也促進了研學后教課堂的教學質量。

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！薄八淖运膶А毖袑W模式，調動起學生自主學習的積極性、主動性，讓數(shù)學課變得有趣、高效。

參考文獻：

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