王燕鋒

【摘 要】學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于科學(xué)教學(xué)，不但在教材處理上要以生為本，而且在材料準(zhǔn)備上也要以生為本，如此才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升科學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】以生為本；科學(xué)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)處理教材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，處理好每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正提高教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

下面就以《空氣有重量嗎》為例，談?wù)勅绾巫龅揭陨鸀楸尽?/p>

一、以生為本，體現(xiàn)在教材處理上

《空氣有重量嗎》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第七課，教材安排了“空氣有重量嗎”和“整理我們的觀察結(jié)果”這兩個(gè)內(nèi)容，其中第一個(gè)內(nèi)容包括三個(gè)活動(dòng)：一、空氣有重量嗎？制作簡(jiǎn)易小天平并測(cè)量空氣的重量；二、改進(jìn)小天平的測(cè)量效果；三、天平測(cè)量皮球的重量。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這節(jié)課活動(dòng)多，內(nèi)容雜，信息量大，難度高。

因此，筆者對(duì)教材做了如下處理：

1. 移，減少內(nèi)容。第二個(gè)內(nèi)容“整理我們的觀察結(jié)果”與第一個(gè)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，因而可以將它移到下節(jié)課的單元總結(jié)課中，減少本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自然就會(huì)使得教學(xué)重心傾向于第一個(gè)內(nèi)容了。

2. 改，簡(jiǎn)化思維。教材中的實(shí)驗(yàn)是這樣的，小天平的一端掛筆套，另一端掛氣球，調(diào)平衡。之后將氣球充氣，掛上去。這里學(xué)生頭腦中的思維形式是：

這個(gè)邏輯對(duì)成人來說，是非常簡(jiǎn)單的，適合推理的。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這節(jié)課并不適合較為復(fù)雜的推理過程，因此筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，將筆套改成氣球。3. 減，降低要求。教材中要求學(xué)生制作小天平，定三點(diǎn)，調(diào)平衡。而實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作小天平花時(shí)長(zhǎng)，打結(jié)綁線水平差，效率低下。因?yàn)樾√炱降闹谱鞑⒉皇潜菊n時(shí)的重點(diǎn)，因此筆者對(duì)小天平的制作要求進(jìn)行了簡(jiǎn)化，教師準(zhǔn)備好帶掛鉤的托架、定好三點(diǎn)的木條，學(xué)生只需將木條掛到托架上，一兩秒就可以安裝完畢，簡(jiǎn)單方便。

4. 加，突破難點(diǎn)。讓三年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并會(huì)用小天平來證明空氣有重量是有一定難度的，需要老師的指引。為此，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間。在學(xué)生回憶電子秤、彈簧秤等稱量工具中引出“小天平”；從“你知道小天平的用法嗎？”指導(dǎo)學(xué)生了解平衡的意義，并學(xué)會(huì)用橡皮泥來調(diào)節(jié)平衡；從“怎么來稱空氣的重量？”來出示氣球，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法；從“你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以說空氣有（沒有）重量？”來提醒學(xué)生注意觀察細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。

5. 換，鞏固概念。將活動(dòng)二“改進(jìn)小天平的測(cè)量效果”換為“再次用小天平驗(yàn)證空氣是否有重量”。按教材內(nèi)容，是先要對(duì)活動(dòng)一“空氣是否有重量”中各小組結(jié)果不一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出判斷，再進(jìn)行改進(jìn)。但活動(dòng)一本身就是探究性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻Y(jié)果不一，使得學(xué)生對(duì)于空氣是否有重量的認(rèn)識(shí)還沒有明確，又何談改進(jìn)？這樣是否會(huì)使學(xué)生的概念得不到很好的建構(gòu)？

為了使學(xué)生的概念建構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，筆者將活動(dòng)一的實(shí)驗(yàn)材料做了改進(jìn)（后文有具體介紹），使得活動(dòng)一的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)一。在學(xué)生頭腦中有了明確的“空氣是有重量的”這個(gè)概念后，再將活動(dòng)二換為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：你還可以怎樣利用現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)裝置，證明空氣是有重量的？對(duì)著桌面上傾斜的小天平，幾個(gè)學(xué)生很快就有了方案。

方案一：將剛才充的氣放掉，看天平還會(huì)不會(huì)平衡？

方案二：將另一個(gè)氣球也充氣，看看小天平的平衡會(huì)不會(huì)改變？

這樣的處理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起到加強(qiáng)鞏固的效果，降低坡度，有利于學(xué)生更好地建構(gòu)“空氣是有重量的”這個(gè)科學(xué)概念。

二、以生為本，體現(xiàn)在材料準(zhǔn)備上

科學(xué)課離不開材料，材料準(zhǔn)備得成功與否，直接影響到一節(jié)課的成敗。教師課前要把自己當(dāng)成學(xué)生來試做實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

在這節(jié)課的材料準(zhǔn)備中，筆者發(fā)現(xiàn)教材幾個(gè)不足之處：

1. 小天平的實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)需要綁的地方，一是定好三點(diǎn)后綁三條細(xì)線，二是氣球充氣后的綁緊，三個(gè)是將氣球綁到天平上?？此坪?jiǎn)單，但實(shí)際操作中問題不斷。原因是如今三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力弱，還不太會(huì)打結(jié)，打一個(gè)結(jié)往往需要幾十秒甚至一分鐘。再是這幾個(gè)綁的要求不低，第二個(gè)綁要求綁嚴(yán)實(shí)，不能讓氣球漏氣，第三個(gè)綁要求綁對(duì)位置，剛才是哪里，現(xiàn)在綁上去還是哪里。對(duì)于這樣的“高要求高標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生難免會(huì)“心有余而力不足”，實(shí)驗(yàn)效率自然不高。

為此，筆者進(jìn)行了以下處理：

1. 巧用材料，節(jié)約時(shí)間。針對(duì)這三個(gè)綁，筆者一一進(jìn)行了改動(dòng)。將中點(diǎn)的圖釘去掉，直接用細(xì)線綁，為了使它不易移動(dòng)，事先用小刀在中點(diǎn)刻了一圈凹槽。這樣一來，這個(gè)木條就不會(huì)前傾后傾了。這個(gè)綁，教師事先綁好。第二個(gè)綁改為纏，出示塑料制的小氣球托，演示使用方法，因?yàn)榉浅：?jiǎn)單，學(xué)生一看就會(huì)，三兩下搞定，時(shí)間不到五秒就完成了。第三個(gè)綁改為掛，在小天平的兩端各安一枚圖釘，氣球托事先打好結(jié)，學(xué)生往圖釘上一掛就行，用時(shí)一秒。

2. 改吹為充。教材中的氣球是讓學(xué)生用口吹，其實(shí)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因?yàn)楹舫龅亩趸己退煞州^高，本身就比周圍的空氣重。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生現(xiàn)在雖然不知道，但我們老師要考慮周密。因此筆者為每一小組準(zhǔn)備了一個(gè)腳踩式充氣筒，操作簡(jiǎn)便，充氣快速，節(jié)約時(shí)間。

3. 為使實(shí)驗(yàn)效果明顯，結(jié)果統(tǒng)一：選用了又輕又細(xì)的木條，將木條的長(zhǎng)度增長(zhǎng)至50厘米；事先將每一座小天平調(diào)好；要求學(xué)生將氣球充到約為足球大小。

要切實(shí)做到以生為本，教師還需要多加關(guān)注，關(guān)注他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注他們的表現(xiàn)和收獲、困惑和疑問；多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與，發(fā)揮能動(dòng)作用，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint

【摘 要】學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于科學(xué)教學(xué)，不但在教材處理上要以生為本，而且在材料準(zhǔn)備上也要以生為本，如此才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升科學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】以生為本；科學(xué)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)處理教材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，處理好每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正提高教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

下面就以《空氣有重量嗎》為例，談?wù)勅绾巫龅揭陨鸀楸尽?/p>

一、以生為本，體現(xiàn)在教材處理上

《空氣有重量嗎》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第七課，教材安排了“空氣有重量嗎”和“整理我們的觀察結(jié)果”這兩個(gè)內(nèi)容，其中第一個(gè)內(nèi)容包括三個(gè)活動(dòng)：一、空氣有重量嗎？制作簡(jiǎn)易小天平并測(cè)量空氣的重量；二、改進(jìn)小天平的測(cè)量效果；三、天平測(cè)量皮球的重量。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這節(jié)課活動(dòng)多，內(nèi)容雜，信息量大，難度高。

因此，筆者對(duì)教材做了如下處理：

1. 移，減少內(nèi)容。第二個(gè)內(nèi)容“整理我們的觀察結(jié)果”與第一個(gè)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，因而可以將它移到下節(jié)課的單元總結(jié)課中，減少本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自然就會(huì)使得教學(xué)重心傾向于第一個(gè)內(nèi)容了。

2. 改，簡(jiǎn)化思維。教材中的實(shí)驗(yàn)是這樣的，小天平的一端掛筆套，另一端掛氣球，調(diào)平衡。之后將氣球充氣，掛上去。這里學(xué)生頭腦中的思維形式是：

這個(gè)邏輯對(duì)成人來說，是非常簡(jiǎn)單的，適合推理的。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這節(jié)課并不適合較為復(fù)雜的推理過程，因此筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，將筆套改成氣球。3. 減，降低要求。教材中要求學(xué)生制作小天平，定三點(diǎn)，調(diào)平衡。而實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作小天平花時(shí)長(zhǎng)，打結(jié)綁線水平差，效率低下。因?yàn)樾√炱降闹谱鞑⒉皇潜菊n時(shí)的重點(diǎn)，因此筆者對(duì)小天平的制作要求進(jìn)行了簡(jiǎn)化，教師準(zhǔn)備好帶掛鉤的托架、定好三點(diǎn)的木條，學(xué)生只需將木條掛到托架上，一兩秒就可以安裝完畢，簡(jiǎn)單方便。

4. 加，突破難點(diǎn)。讓三年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并會(huì)用小天平來證明空氣有重量是有一定難度的，需要老師的指引。為此，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間。在學(xué)生回憶電子秤、彈簧秤等稱量工具中引出“小天平”；從“你知道小天平的用法嗎？”指導(dǎo)學(xué)生了解平衡的意義，并學(xué)會(huì)用橡皮泥來調(diào)節(jié)平衡；從“怎么來稱空氣的重量？”來出示氣球，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法；從“你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以說空氣有（沒有）重量？”來提醒學(xué)生注意觀察細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。

5. 換，鞏固概念。將活動(dòng)二“改進(jìn)小天平的測(cè)量效果”換為“再次用小天平驗(yàn)證空氣是否有重量”。按教材內(nèi)容，是先要對(duì)活動(dòng)一“空氣是否有重量”中各小組結(jié)果不一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出判斷，再進(jìn)行改進(jìn)。但活動(dòng)一本身就是探究性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻Y(jié)果不一，使得學(xué)生對(duì)于空氣是否有重量的認(rèn)識(shí)還沒有明確，又何談改進(jìn)？這樣是否會(huì)使學(xué)生的概念得不到很好的建構(gòu)？

為了使學(xué)生的概念建構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，筆者將活動(dòng)一的實(shí)驗(yàn)材料做了改進(jìn)（后文有具體介紹），使得活動(dòng)一的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)一。在學(xué)生頭腦中有了明確的“空氣是有重量的”這個(gè)概念后，再將活動(dòng)二換為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：你還可以怎樣利用現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)裝置，證明空氣是有重量的？對(duì)著桌面上傾斜的小天平，幾個(gè)學(xué)生很快就有了方案。

方案一：將剛才充的氣放掉，看天平還會(huì)不會(huì)平衡？

方案二：將另一個(gè)氣球也充氣，看看小天平的平衡會(huì)不會(huì)改變？

這樣的處理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起到加強(qiáng)鞏固的效果，降低坡度，有利于學(xué)生更好地建構(gòu)“空氣是有重量的”這個(gè)科學(xué)概念。

二、以生為本，體現(xiàn)在材料準(zhǔn)備上

科學(xué)課離不開材料，材料準(zhǔn)備得成功與否，直接影響到一節(jié)課的成敗。教師課前要把自己當(dāng)成學(xué)生來試做實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

在這節(jié)課的材料準(zhǔn)備中，筆者發(fā)現(xiàn)教材幾個(gè)不足之處：

1. 小天平的實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)需要綁的地方，一是定好三點(diǎn)后綁三條細(xì)線，二是氣球充氣后的綁緊，三個(gè)是將氣球綁到天平上。看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作中問題不斷。原因是如今三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力弱，還不太會(huì)打結(jié)，打一個(gè)結(jié)往往需要幾十秒甚至一分鐘。再是這幾個(gè)綁的要求不低，第二個(gè)綁要求綁嚴(yán)實(shí)，不能讓氣球漏氣，第三個(gè)綁要求綁對(duì)位置，剛才是哪里，現(xiàn)在綁上去還是哪里。對(duì)于這樣的“高要求高標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生難免會(huì)“心有余而力不足”，實(shí)驗(yàn)效率自然不高。

為此，筆者進(jìn)行了以下處理：

1. 巧用材料，節(jié)約時(shí)間。針對(duì)這三個(gè)綁，筆者一一進(jìn)行了改動(dòng)。將中點(diǎn)的圖釘去掉，直接用細(xì)線綁，為了使它不易移動(dòng)，事先用小刀在中點(diǎn)刻了一圈凹槽。這樣一來，這個(gè)木條就不會(huì)前傾后傾了。這個(gè)綁，教師事先綁好。第二個(gè)綁改為纏，出示塑料制的小氣球托，演示使用方法，因?yàn)榉浅：?jiǎn)單，學(xué)生一看就會(huì)，三兩下搞定，時(shí)間不到五秒就完成了。第三個(gè)綁改為掛，在小天平的兩端各安一枚圖釘，氣球托事先打好結(jié)，學(xué)生往圖釘上一掛就行，用時(shí)一秒。

2. 改吹為充。教材中的氣球是讓學(xué)生用口吹，其實(shí)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因?yàn)楹舫龅亩趸己退煞州^高，本身就比周圍的空氣重。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生現(xiàn)在雖然不知道，但我們老師要考慮周密。因此筆者為每一小組準(zhǔn)備了一個(gè)腳踩式充氣筒，操作簡(jiǎn)便，充氣快速，節(jié)約時(shí)間。

3. 為使實(shí)驗(yàn)效果明顯，結(jié)果統(tǒng)一：選用了又輕又細(xì)的木條，將木條的長(zhǎng)度增長(zhǎng)至50厘米；事先將每一座小天平調(diào)好；要求學(xué)生將氣球充到約為足球大小。

要切實(shí)做到以生為本，教師還需要多加關(guān)注，關(guān)注他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注他們的表現(xiàn)和收獲、困惑和疑問；多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與，發(fā)揮能動(dòng)作用，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint

【摘 要】學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于科學(xué)教學(xué)，不但在教材處理上要以生為本，而且在材料準(zhǔn)備上也要以生為本，如此才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升科學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】以生為本；科學(xué)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)處理教材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，處理好每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正提高教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

下面就以《空氣有重量嗎》為例，談?wù)勅绾巫龅揭陨鸀楸尽?/p>

一、以生為本，體現(xiàn)在教材處理上

《空氣有重量嗎》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第七課，教材安排了“空氣有重量嗎”和“整理我們的觀察結(jié)果”這兩個(gè)內(nèi)容，其中第一個(gè)內(nèi)容包括三個(gè)活動(dòng)：一、空氣有重量嗎？制作簡(jiǎn)易小天平并測(cè)量空氣的重量；二、改進(jìn)小天平的測(cè)量效果；三、天平測(cè)量皮球的重量。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這節(jié)課活動(dòng)多，內(nèi)容雜，信息量大，難度高。

因此，筆者對(duì)教材做了如下處理：

1. 移，減少內(nèi)容。第二個(gè)內(nèi)容“整理我們的觀察結(jié)果”與第一個(gè)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，因而可以將它移到下節(jié)課的單元總結(jié)課中，減少本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自然就會(huì)使得教學(xué)重心傾向于第一個(gè)內(nèi)容了。

2. 改，簡(jiǎn)化思維。教材中的實(shí)驗(yàn)是這樣的，小天平的一端掛筆套，另一端掛氣球，調(diào)平衡。之后將氣球充氣，掛上去。這里學(xué)生頭腦中的思維形式是：

這個(gè)邏輯對(duì)成人來說，是非常簡(jiǎn)單的，適合推理的。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這節(jié)課并不適合較為復(fù)雜的推理過程，因此筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，將筆套改成氣球。3. 減，降低要求。教材中要求學(xué)生制作小天平，定三點(diǎn)，調(diào)平衡。而實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作小天平花時(shí)長(zhǎng)，打結(jié)綁線水平差，效率低下。因?yàn)樾√炱降闹谱鞑⒉皇潜菊n時(shí)的重點(diǎn)，因此筆者對(duì)小天平的制作要求進(jìn)行了簡(jiǎn)化，教師準(zhǔn)備好帶掛鉤的托架、定好三點(diǎn)的木條，學(xué)生只需將木條掛到托架上，一兩秒就可以安裝完畢，簡(jiǎn)單方便。

4. 加，突破難點(diǎn)。讓三年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并會(huì)用小天平來證明空氣有重量是有一定難度的，需要老師的指引。為此，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間。在學(xué)生回憶電子秤、彈簧秤等稱量工具中引出“小天平”；從“你知道小天平的用法嗎？”指導(dǎo)學(xué)生了解平衡的意義，并學(xué)會(huì)用橡皮泥來調(diào)節(jié)平衡；從“怎么來稱空氣的重量？”來出示氣球，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法；從“你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以說空氣有（沒有）重量？”來提醒學(xué)生注意觀察細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。

5. 換，鞏固概念。將活動(dòng)二“改進(jìn)小天平的測(cè)量效果”換為“再次用小天平驗(yàn)證空氣是否有重量”。按教材內(nèi)容，是先要對(duì)活動(dòng)一“空氣是否有重量”中各小組結(jié)果不一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出判斷，再進(jìn)行改進(jìn)。但活動(dòng)一本身就是探究性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻Y(jié)果不一，使得學(xué)生對(duì)于空氣是否有重量的認(rèn)識(shí)還沒有明確，又何談改進(jìn)？這樣是否會(huì)使學(xué)生的概念得不到很好的建構(gòu)？

為了使學(xué)生的概念建構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，筆者將活動(dòng)一的實(shí)驗(yàn)材料做了改進(jìn)（后文有具體介紹），使得活動(dòng)一的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)一。在學(xué)生頭腦中有了明確的“空氣是有重量的”這個(gè)概念后，再將活動(dòng)二換為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：你還可以怎樣利用現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)裝置，證明空氣是有重量的？對(duì)著桌面上傾斜的小天平，幾個(gè)學(xué)生很快就有了方案。

方案一：將剛才充的氣放掉，看天平還會(huì)不會(huì)平衡？

方案二：將另一個(gè)氣球也充氣，看看小天平的平衡會(huì)不會(huì)改變？

這樣的處理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起到加強(qiáng)鞏固的效果，降低坡度，有利于學(xué)生更好地建構(gòu)“空氣是有重量的”這個(gè)科學(xué)概念。

二、以生為本，體現(xiàn)在材料準(zhǔn)備上

科學(xué)課離不開材料，材料準(zhǔn)備得成功與否，直接影響到一節(jié)課的成敗。教師課前要把自己當(dāng)成學(xué)生來試做實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

在這節(jié)課的材料準(zhǔn)備中，筆者發(fā)現(xiàn)教材幾個(gè)不足之處：

1. 小天平的實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)需要綁的地方，一是定好三點(diǎn)后綁三條細(xì)線，二是氣球充氣后的綁緊，三個(gè)是將氣球綁到天平上?？此坪?jiǎn)單，但實(shí)際操作中問題不斷。原因是如今三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力弱，還不太會(huì)打結(jié)，打一個(gè)結(jié)往往需要幾十秒甚至一分鐘。再是這幾個(gè)綁的要求不低，第二個(gè)綁要求綁嚴(yán)實(shí)，不能讓氣球漏氣，第三個(gè)綁要求綁對(duì)位置，剛才是哪里，現(xiàn)在綁上去還是哪里。對(duì)于這樣的“高要求高標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生難免會(huì)“心有余而力不足”，實(shí)驗(yàn)效率自然不高。

為此，筆者進(jìn)行了以下處理：

1. 巧用材料，節(jié)約時(shí)間。針對(duì)這三個(gè)綁，筆者一一進(jìn)行了改動(dòng)。將中點(diǎn)的圖釘去掉，直接用細(xì)線綁，為了使它不易移動(dòng)，事先用小刀在中點(diǎn)刻了一圈凹槽。這樣一來，這個(gè)木條就不會(huì)前傾后傾了。這個(gè)綁，教師事先綁好。第二個(gè)綁改為纏，出示塑料制的小氣球托，演示使用方法，因?yàn)榉浅：?jiǎn)單，學(xué)生一看就會(huì)，三兩下搞定，時(shí)間不到五秒就完成了。第三個(gè)綁改為掛，在小天平的兩端各安一枚圖釘，氣球托事先打好結(jié)，學(xué)生往圖釘上一掛就行，用時(shí)一秒。

2. 改吹為充。教材中的氣球是讓學(xué)生用口吹，其實(shí)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因?yàn)楹舫龅亩趸己退煞州^高，本身就比周圍的空氣重。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生現(xiàn)在雖然不知道，但我們老師要考慮周密。因此筆者為每一小組準(zhǔn)備了一個(gè)腳踩式充氣筒，操作簡(jiǎn)便，充氣快速，節(jié)約時(shí)間。

3. 為使實(shí)驗(yàn)效果明顯，結(jié)果統(tǒng)一：選用了又輕又細(xì)的木條，將木條的長(zhǎng)度增長(zhǎng)至50厘米；事先將每一座小天平調(diào)好；要求學(xué)生將氣球充到約為足球大小。

要切實(shí)做到以生為本，教師還需要多加關(guān)注，關(guān)注他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注他們的表現(xiàn)和收獲、困惑和疑問；多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與，發(fā)揮能動(dòng)作用，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint