王敏　顧紅艷　劉奇付

摘要：該文從筆者現(xiàn)實(shí)生活中的感悟出發(fā)，聯(lián)系新形勢下職業(yè)教育教學(xué)改革的歷史及現(xiàn)狀，并提出筆者自己的思路，分析討論了職業(yè)教育的本質(zhì)、課堂教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇等若干熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；本質(zhì)；起點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）12-2805-02

經(jīng)歷了學(xué)校從中專、重點(diǎn)中專、大專、品牌大專的蛻變，經(jīng)歷了服務(wù)年、管理年、提升年、轉(zhuǎn)變年、轉(zhuǎn)變深化年的不斷錘煉與提升，筆者對(duì)職業(yè)教育的理解也經(jīng)歷了激情滿懷、觀望迷惑、分析、理解、接受、趨于客觀……的“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)過程，在新學(xué)年中，筆者對(duì)于教學(xué)及教學(xué)改革又有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

1 職業(yè)教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)完整的人

多年來，我校從有效課堂、學(xué)生主體教師主導(dǎo)、模塊化教學(xué)到情境教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)再到基于工作過程的教學(xué)模式改革、兩個(gè)底線、教學(xué)做一體化等多方面不斷進(jìn)行著教學(xué)改革嘗試，不斷嘗試新的教學(xué)理念和改革措施，走出了一條符合校情學(xué)情的課堂教學(xué)改革之路，使我校的職業(yè)教育在多項(xiàng)條件比較薄弱的背景下摸索出了一條成功之路，很好的支撐了學(xué)校的良性發(fā)展和跨越式發(fā)展。但前段時(shí)間經(jīng)歷的一件小事還是讓筆者對(duì)教學(xué)有了另一個(gè)層面的思考。

一直聽說太行山路與緯一路交叉口的波普e墅家小區(qū)要建高層，但一年多過去了，周圍圈了好久，里面看起來忙忙碌碌的，就是不見樓被建起來。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，再次路過那里時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)已經(jīng)蓋了十幾層了，這究竟是怎么回事呢。帶著疑問，筆者就上前去問工人，為什么這段時(shí)間建得這么快。工人說，要建高層，地基得打好幾層，朝上面建一層要不了一天，但朝下面打一層要幾十天呢。

“萬丈高樓平地起”的道理早就明白，但真面對(duì)這樣的事實(shí)，還是有點(diǎn)讓筆者震驚，隨即聯(lián)想到了教學(xué)工作。

我校的教學(xué)工作在理論教學(xué)與實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系開發(fā)指導(dǎo)思想的指引下，已經(jīng)初步適應(yīng)了新形勢下的新學(xué)情，但筆者也注意到了另一個(gè)現(xiàn)象和趨勢：相當(dāng)一部分教師存在舍本逐末、只注重技能訓(xùn)練卻忽視理論知識(shí)培養(yǎng)的思想誤區(qū)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人而絕非有技能沒文化，能賺錢卻缺乏人文素養(yǎng)的人，職業(yè)教育的宗旨是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，但也不能簡單的理解為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，我校的教學(xué)指導(dǎo)思想明確指出是要培養(yǎng)“理論夠用，技能過硬”的綜合性人才。職業(yè)教育的價(jià)值應(yīng)該不僅僅只在于使學(xué)生找到工作，還更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和內(nèi)在精神以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足企業(yè)的深層次需要，才能使學(xué)生把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，帶給他們成就感和尊嚴(yán)感，提升他們的幸福指數(shù)。

雖然我們根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)課程，“與市場零距離對(duì)接”、“校企合作無縫對(duì)接上崗”，但我們也應(yīng)清醒的看到，鑒于學(xué)生年齡及社會(huì)閱歷等因素的制約，我們能教給學(xué)生技能，但教不了經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，教不了為人處世之道，因?yàn)椤安凰拥暮⒆娱L不大”、“事非經(jīng)過不知難”。更何況鑒于我國當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)的生產(chǎn)線或多或少還存在一些差距，不可能完全與市場發(fā)展同步，這就導(dǎo)致學(xué)校教育在崗位群技能培養(yǎng)的熟練度、可擴(kuò)展性等方面不可能完全達(dá)到企業(yè)熟練工的操作程度，這一點(diǎn)在企業(yè)的人才招聘中也能很明顯的看到，企業(yè)的校園招聘絕對(duì)不可能考查學(xué)生在生產(chǎn)線上操作的熟練程度，他們只會(huì)關(guān)注學(xué)生的綜合能力及發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?。而如果我們?cè)谛@中按企業(yè)熟練工人的要求來培養(yǎng)學(xué)生，將市場要求的熟練工的技能素養(yǎng)作為我們職業(yè)教育唯一的指導(dǎo)方針，其結(jié)果只能是南轅北轍，筆者認(rèn)為，這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是值得商榷的。

綜上，無論如何改革，職業(yè)教育絕不能脫離教育的本質(zhì)，全院教師只有時(shí)時(shí)牢記教育的本質(zhì)，嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，才能真正培養(yǎng)出合格的人才，才能真正實(shí)現(xiàn)十八大提出的“大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的目的。

2 課堂教學(xué)的起點(diǎn)是什么

最近，生活中的一個(gè)現(xiàn)象一直引起我的思考：2歲多的女兒對(duì)即使是味道發(fā)甜的藥也絲毫不感興趣，但很喜歡吃維生素、葡萄糖酸鋅、鈣鐵鋅、魚肝油等營養(yǎng)補(bǔ)品，甚至還超過對(duì)飯菜的喜愛程度，為什么？

做藥的為什么不借鑒做魚肝油的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀鏊幍哪懿荒芙梃b做魚肝油的經(jīng)驗(yàn)？

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)像是做藥的？做飯的？還是像做魚肝油的呢？

如果認(rèn)同“學(xué)生思維不活躍、課堂被動(dòng)沉悶”的現(xiàn)實(shí)的話，我想我們的課堂和做藥的廠家是有可比性的：雖然廠家認(rèn)為，至少是自認(rèn)為是最有益于孩子的，但孩子卻并不買賬，怎么辦？

在蘇格拉底的眼中，要教一個(gè)人，首先要把這個(gè)人知道的東西都問清楚，再讓這個(gè)人知道自己知道的東西并不完全是對(duì)的，然后再幫助他把那些并不正確的知識(shí)更正為正確的知識(shí)，把那些并不完整的知識(shí)更新為完整的知識(shí)，在整個(gè)的教育過程中，蘇格拉底認(rèn)為，教師并不是知識(shí)的代言人，也不是一個(gè)高高在上的指導(dǎo)者，而是一個(gè)幫助這個(gè)人更正和更新知識(shí)的助產(chǎn)婆而已，這就是蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)，也是一種公認(rèn)的教學(xué)方法，它最突出的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，促使其積極主動(dòng)地尋找正確答案。

我們要改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要提高學(xué)生的思維水平，但如果一上課就給學(xué)生演繹知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，一上課就和學(xué)生操練思維游戲，我想那些知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，思維水平并不高的學(xué)生就自動(dòng)地退出課堂教學(xué)。對(duì)于這些深刻的東西，似乎并不能直接塞給學(xué)生，而是首先要讓學(xué)生感覺到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整表現(xiàn)為什么，自己的思維水平不高又表現(xiàn)為什么。老師們普遍反映，與過高的教學(xué)目標(biāo)相比，今天的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太差；可是，學(xué)生們是否意識(shí)到了這個(gè)問題？老師們又是否意識(shí)到究竟學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差到什么程度？如果學(xué)生們根本就不覺得自己的基礎(chǔ)知識(shí)差，他就不會(huì)努力去彌補(bǔ)和夯實(shí)；如果老師們不知道學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差到什么程度，老師就無從判斷是應(yīng)該先彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還是可以利用新的教學(xué)目標(biāo)來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。endprint

筆者認(rèn)為，面對(duì)新形勢、新學(xué)情，教師必須首先做出改變，回到課堂教學(xué)的起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從做營養(yǎng)補(bǔ)品的角度而非做藥的角度轉(zhuǎn)換一下，先不管“補(bǔ)品”的系統(tǒng)性、完整性不足以及效果并不立竿見影的事實(shí)，先讓學(xué)生樂學(xué)，這樣，至少能讓學(xué)生一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的在樂學(xué)的氛圍中消化吸收，再在此基礎(chǔ)上逐漸改善與鞏固教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，“良藥苦口”在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下也像“酒香不怕巷子深”一樣，已經(jīng)out了，即將被踢進(jìn)歷史的垃圾桶里了。

3 選擇比努力更重要

小孩遇到危險(xiǎn)時(shí)并不自知，卻會(huì)一味的往前跑，這時(shí)旁邊的家長往往脫口而出“別跑，危險(xiǎn)！”，但這句話從來都不起作用，反倒是家長喊的越兇、追的越快，小孩跑的越快。為什么？是小孩小，還是小孩不聽話？

直到聽到一位專家說，小孩只對(duì)動(dòng)詞敏感，對(duì)形容詞不敏感，當(dāng)家長喊“別跑”時(shí)，小孩只聽到了“跑”，還看到了家長也在跑，所以非?！奥犜挕钡哪７录议L的動(dòng)作──跑！因此家長越喊小孩越跑，家長喊的越兇、追的越快，小孩跑的越快。其實(shí)在這種情況下，家長不能喊“別跑”，只要喊一聲“?！?，自己也立馬停住，小孩馬上就不跑了。

生活中的這段經(jīng)歷讓我的思緒久久不能平靜：誰家的家長不愛自己的孩子，誰家的家長不了解自己的孩子？家長也都知道一個(gè)事實(shí)：教小孩說話時(shí)，教“鑰匙”時(shí)他只會(huì)說“鑰”、教他“熊貓”時(shí)他只會(huì)說“熊”或者“貓”，教他“紅薯”時(shí)他只會(huì)說“紅紅”……，但哪一個(gè)家長知道小孩遇到危險(xiǎn)不能喊“別跑”呢？

聯(lián)系教學(xué)，筆者首先想到了“因材施教”，真的需要每一位教師的再認(rèn)識(shí)，要做到真正的因材施教并非易事，除了認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生，還需要認(rèn)真思考、仔細(xì)揣摩，甚至要做到比換位思考更高的境界，要能跳出自身角色才能真正“識(shí)得廬山真面目”，進(jìn)而才能達(dá)到因材施教的境界。其次，筆者通過這件小事，還得到一個(gè)重要認(rèn)識(shí)：選擇比努力更重要。雖然與升學(xué)型學(xué)校的教師相比，我校教師并沒有他們辛苦，但我們也并不輕松，我們也付出了很多，問題在于為什么收效不大？也許我們南轅北轍了，也許我們只顧低頭拉車了？

困擾許久之后，筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生就像男人和女人是一樣，是兩個(gè)世界的對(duì)話，如果男女交往中不注意這種差別，那交往肯定是失敗的。教師和學(xué)生也一樣，我們不能用我們教師世界的觀點(diǎn)和價(jià)值觀來要求學(xué)生，要改變學(xué)生應(yīng)從改變老師開始，要改變教育應(yīng)該從改變關(guān)系開始。學(xué)校和家庭一樣，不是說理的地方，而是培養(yǎng)關(guān)系的地方，師生交往應(yīng)該注意少講道理多培養(yǎng)關(guān)系，大耳朵小嘴巴，即多傾聽少說教。教育的前提是了解，而了解的前提是尊重。但我校在研究學(xué)情、研究學(xué)生方面做的還不夠，例如，學(xué)生很明顯的表現(xiàn)出的重實(shí)踐輕理論，重感性輕理性，重形象輕抽象，不喜歡長篇大論的文字性的知識(shí)，喜歡圖片、視頻、甚至是動(dòng)手做給他看的這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用了嗎？再比如，學(xué)生身上表現(xiàn)出的愛上網(wǎng)、愛玩手機(jī)、熱衷男女交往等問題，我們也基本沒有研究過，只是采用簡單粗暴的方法一堵了之、一禁了之。筆者認(rèn)為，我們并沒有很好的意識(shí)到，就像小孩聽到家長喊“別跑”其實(shí)他只聽到“跑”一樣，學(xué)生身上的這些標(biāo)簽只是特點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，我們只能利用這些特點(diǎn)而不能簡單粗暴的視為缺點(diǎn)一味的想糾正之。

我校學(xué)生值得我們研究的特點(diǎn)很多，管理中需要我們改進(jìn)的地方還有很多，在管理中不應(yīng)該也不能簡單粗暴的將學(xué)生的特點(diǎn)視為缺點(diǎn)，我們應(yīng)該在學(xué)院層面認(rèn)真研究，全院教師共同參與，真正的因材施教，使每位教師在課堂教學(xué)中，自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變能有的放矢，才能真正解決教師隨波逐流、甚至麻木不仁的現(xiàn)狀，才能真正提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉奇付. 高職標(biāo)準(zhǔn)課程體系開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（05）：1073-1074.

[2] 劉奇付，李紫艷，馬宏恩，等. 面向就業(yè)的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（07）：1598-1600.

[3] 董春啟，劉奇付，馬宏恩. “教”而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎！──對(duì)漯河食品職業(yè)學(xué)院貫徹標(biāo)準(zhǔn)課程體系開發(fā)成果的思考[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（26）：5948-5950.

[4] 楊進(jìn). 中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）：36-39.

[5] 石偉平，徐國慶. 以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）：18-22.

[6] 李術(shù)蕊. 深化職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新 提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：19-27.endprint