李海茗

摘要：為培養(yǎng)東盟知識(shí)背景、扎實(shí)財(cái)經(jīng)理論及較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)人才，選擇虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式進(jìn)行財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)。并從實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備、課程內(nèi)容、教師資源、管理體系四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享模式探析。在下一步的工作中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)，通過(guò)“慕課”等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享。

關(guān)鍵詞：東盟；虛擬仿真；資源共享

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）12-2868-03

The Research on the Model of Virtual Simulation Experiment Teaching and Resource Sharing — ASEAN Virtual Simulation Lab Center as an Example

LI Hai-ming

（Guangxi University of Finance and Economics， Nanning 530003， China）

Abstract： To cultivate the professionals whose background of ASEAN， financial knowledge， practical ability were very well， we selected the mode of virtual simulation experiment teaching to cultivate the financial talents. We analysis the model of experiment teaching resource sharing by experimental teaching equipment， curriculum content， teacher resources， and management system. In the next step of work， we should strengthen the experiment teaching of digital resources construction， and share resources of experimental teaching by MOOCs.

Key words： ASEAN； virtual simulation； resource sharing

1 概述

隨著中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的蓬勃發(fā)展，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才尤其是具有東盟知識(shí)背景、扎實(shí)財(cái)經(jīng)理論知識(shí)及較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的專業(yè)人才需求日益明顯。因此，高校在財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)教育中對(duì)更應(yīng)針對(duì)學(xué)生的理論儲(chǔ)備及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)及訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、實(shí)際動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)研究能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新手段，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)性，為學(xué)生獨(dú)立自主的開展實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

2 東盟財(cái)經(jīng)特色虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

總所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相較于理論教學(xué)而言，是一種學(xué)生積極的、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的進(jìn)行科學(xué)研究及再創(chuàng)造的過(guò)程。以其直觀性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等優(yōu)點(diǎn)作為教育教學(xué)的重要組成部分。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求。對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心而言，如何向?qū)W生提供“個(gè)性化”、“自主式”、“交互式”、“實(shí)時(shí)的”實(shí)驗(yàn)環(huán)境成為首要研究方向。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的迅速發(fā)展和大面積普及推廣，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)合起來(lái)，改變實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建模式，突破實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)空限制，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備的整體性能 ，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種科學(xué)研究方法。

2.2 東盟財(cái)經(jīng)特色人才需求

自2010年1月1日“中國(guó)—東盟”自由貿(mào)易區(qū)正式全面啟動(dòng)后，東盟和中國(guó)的貿(mào)易占到世界貿(mào)易的13%，成為一個(gè)涵蓋11個(gè)國(guó)家、19億人口、GDP達(dá)6萬(wàn)億美元的巨大經(jīng)濟(jì)體，是目前世界人口最多的自貿(mào)區(qū)，也是發(fā)展中國(guó)家間最大的自貿(mào)區(qū)。因此，培養(yǎng)出一批具有東盟知識(shí)背景、扎實(shí)財(cái)經(jīng)理論知識(shí)、較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的東盟財(cái)經(jīng)特色專業(yè)人才迫在眉睫。

財(cái)經(jīng)類高等院校承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)財(cái)經(jīng)類人才的任務(wù)。由于地理位置得天獨(dú)厚，廣西日漸成為我國(guó)面向東盟開放合作的國(guó)際樞紐。作為廣西唯一一所財(cái)經(jīng)類院校，培養(yǎng)東盟財(cái)經(jīng)特色人才的義務(wù)責(zé)無(wú)旁貸。高校不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教學(xué)時(shí)不能一味突出職業(yè)技能，過(guò)于注重向?qū)W生傳授應(yīng)用性和實(shí)際操作性的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、文理滲透、專通結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上針對(duì)其未來(lái)從業(yè)方向?qū)で髠€(gè)性發(fā)展，努力將其培養(yǎng)為既具有比較扎實(shí)的理論功底，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)具備市場(chǎng)適應(yīng)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的東盟財(cái)經(jīng)特色人才。

2.3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)東盟財(cái)經(jīng)特色人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有情景再現(xiàn)、生動(dòng)直觀、安全可靠、經(jīng)濟(jì)省錢、客觀真實(shí)、精密準(zhǔn)確等特點(diǎn)，改變了原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“通用人才”教育和“專業(yè)人才”教育相互結(jié)合又互分層次的現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其先進(jìn)性和精確性來(lái)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性。東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心準(zhǔn)確抓住了“中國(guó)—東盟”經(jīng)貿(mào)發(fā)展所帶出的財(cái)經(jīng)類人才稀缺這一情況，將東盟背景與財(cái)經(jīng)文化、知識(shí)和技術(shù)深度融合，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成東盟財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)。endprint

其次， 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以硬件作為基礎(chǔ)，使用軟件來(lái)構(gòu)建平臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)，將目前迅速發(fā)展的軟件技術(shù)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件兩方面的完美融合，充分利用了計(jì)算機(jī)優(yōu)秀的應(yīng)用特性來(lái)幫助提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整體性能。

再次，教師和學(xué)生作為平臺(tái)的主要使用對(duì)象，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以其開放性和靈活性來(lái)保證教師和學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)構(gòu)建以及操作過(guò)程中的簡(jiǎn)便適用。

最后，由于時(shí)間和空間相對(duì)固定所導(dǎo)致的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生不足及弊端問(wèn)題，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其優(yōu)異的網(wǎng)絡(luò)化特性，有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式突破性的發(fā)展。以《東盟市場(chǎng)營(yíng)銷》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師一般無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入東盟各國(guó)實(shí)際運(yùn)作市場(chǎng)營(yíng)銷策略，此時(shí)，利用虛擬仿真方式讓學(xué)生進(jìn)入東盟國(guó)際市場(chǎng)的模擬營(yíng)銷環(huán)境開展實(shí)驗(yàn)，以低廉的成本達(dá)到了類似于在真實(shí)環(huán)境中獲得的教學(xué)效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享模式

東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包括場(chǎng)所設(shè)備、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)課程、管理制度等等。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備的共享

教學(xué)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)設(shè)備是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是最容易共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院使用“兩地三區(qū)”的辦學(xué)格局（“兩地”：廣西南寧市和廣西防城港市；“三區(qū)”：南寧市明秀校區(qū)、相思湖校區(qū)和防城港市校區(qū)），東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在“兩地三區(qū)”擁有專屬實(shí)驗(yàn)樓、百余間公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（其中八間是具有東盟特色的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室）、近百套實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。雖然由于教學(xué)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的固定性，會(huì)對(duì)此類資源的共享產(chǎn)生了一定的制約，只有距離較近的高校之間能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備的共享，但明秀校區(qū)、相思湖校區(qū)均毗鄰大學(xué)路，周邊高校眾多，因此對(duì)場(chǎng)所設(shè)備資源的有效共享打下良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

場(chǎng)所設(shè)備資源的共享可以分為場(chǎng)所租借和課程共享兩種方式。場(chǎng)所租借即是我方提供教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)備（必要時(shí)提供設(shè)備維護(hù)人員），使得某些由于資源限制達(dá)不到單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的師生可以租借我方資源完成教學(xué)，如某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)租借我方實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行JAVA編程培訓(xùn)；課程共享則是我方開設(shè)某實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程并進(jìn)行講授實(shí)施，對(duì)方承認(rèn)學(xué)生在我方完成實(shí)驗(yàn)課程后所取得的成績(jī)，如仿照武漢七校聯(lián)合開展的跨?？鐚W(xué)科第二學(xué)位輔修課程模式或北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體開展的跨校選修課程模式，將東盟特色的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程共享出來(lái)讓其他高校的學(xué)生進(jìn)行輔修或選修。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容的共享

東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心擁有豐富的開放式東盟財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)化智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)的方式在校園網(wǎng)（內(nèi)網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)（外網(wǎng)）實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)提供全方位的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行自主選擇在線學(xué)習(xí)、模擬操作網(wǎng)上共享實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理、實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)查詢、實(shí)驗(yàn)教師答疑等多項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)提供網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上測(cè)試及結(jié)果評(píng)判等功能。此外平臺(tái)還有配備有相應(yīng)課程的電子版實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡的網(wǎng)絡(luò)電子版的東盟財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)課教程、實(shí)驗(yàn)課程視頻案例、東盟財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件可供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心配備的高清錄播系統(tǒng)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，或者通過(guò)自動(dòng)/手動(dòng)拍攝、錄制和存儲(chǔ)，后期再進(jìn)行加工制作，不間斷的將最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資源放上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上的資源共享，為校內(nèi)外師生提供了遠(yuǎn)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，課余時(shí)間對(duì)外開放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中更能讓學(xué)生在空閑時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是東盟財(cái)經(jīng)特色實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)課程資源的開放共享，讓實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂均充滿了鮮活的東盟市場(chǎng)氣氛，實(shí)現(xiàn)了真正意義上實(shí)驗(yàn)室的虛擬仿真、開放共享一體化。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師資源的共享

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛槭谡n者，是教學(xué)質(zhì)量好壞與否的關(guān)鍵因素，要求自身有較高的稟賦，且成長(zhǎng)周期長(zhǎng)，培養(yǎng)成本高，是一種高檔稀缺的人力資源。由于連年的高校擴(kuò)招，本科生、研究生數(shù)量劇增，而教師隊(duì)伍的培養(yǎng)速度跟不上學(xué)生數(shù)量的發(fā)展速度，造成生師比例嚴(yán)重失調(diào)。由于通常理論課教師兼任實(shí)驗(yàn)課教師，專職實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)目較少，高水平、專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師數(shù)目更少，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師資源的稀缺更為明顯。

由于教師資源的特殊性，不能無(wú)限度的進(jìn)行交流和共享。高校應(yīng)該在教師做好本職工作的基礎(chǔ)下，適當(dāng)推進(jìn)教師兼職、校際交流等方式實(shí)現(xiàn)師資共享。例如聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)和東盟知名高校中理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師作為兼職教師；聘請(qǐng)企事業(yè)單位、公司實(shí)踐能力強(qiáng)的專家擔(dān)任學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；派遣實(shí)驗(yàn)教師到高等院校進(jìn)行繼續(xù)教育、到東盟各國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修、到與東盟財(cái)經(jīng)相關(guān)的部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

教師資源的共享并不僅僅只是簡(jiǎn)單的“分享、交換”，更是通過(guò)這個(gè)交流過(guò)程達(dá)到自我素質(zhì)提升的目的。在教師資源的共享中，不僅是被共享的教師在交流教學(xué)中完成傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解答疑惑的過(guò)程，年輕教師更可以把握名師授課的機(jī)會(huì)，在旁聽的過(guò)程中提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和理論水平。這對(duì)打造一個(gè)具有東盟財(cái)經(jīng)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常有益。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系的共享

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體系包括組織保障、制度保障、管理規(guī)范等，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、思維凝練的結(jié)晶。東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行立項(xiàng)制項(xiàng)目管理，將特色學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相互結(jié)合，成立項(xiàng)目負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)及專家團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的各項(xiàng)條例，從立項(xiàng)、申報(bào)、論證、采購(gòu)、建設(shè)、中期檢查、驗(yàn)收等各環(huán)節(jié)全程雙重把關(guān)，確保建設(shè)資金高效利用?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，管理規(guī)范的出臺(tái)有利于實(shí)驗(yàn)室的開放共享、充分利用及系統(tǒng)管理，為中心能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障。endprint

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系的共享，對(duì)其他高校進(jìn)行同類型建設(shè)時(shí)提供了經(jīng)驗(yàn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短，健全完善，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，思維創(chuàng)新等方面起到一定的作用。

4 下一步的發(fā)展規(guī)劃

4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)

在接下來(lái)的工作中，應(yīng)在充分利用好原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，緊扣“開放、創(chuàng)新、共享”，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。深入探索東盟財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，貼近東盟自由貿(mào)易活動(dòng)需求、整合譯制越語(yǔ)、泰語(yǔ)等東南亞小語(yǔ)種資源，最終打造出東盟財(cái)經(jīng)特色的專業(yè)課程體系及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系，建設(shè)若干主題鮮明、專業(yè)性強(qiáng)的東盟財(cái)經(jīng)特色虛擬仿真專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，最終形成東盟財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題數(shù)字資源庫(kù)。

4.2 通過(guò)“慕課”方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享

“慕課”是MOOCs的音譯，即Massive Open Online Courses，是大規(guī)模在線開放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱，是在線教育的高級(jí)形式?！澳秸n”雖然使用的是互聯(lián)網(wǎng)在線開放視頻播放及討論模式，但其不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的在線應(yīng)用或?qū)W習(xí)軟件。東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心原有的視頻教程、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放平臺(tái)等都已為加入到“慕課”奠定基礎(chǔ)。把握好“慕課”這個(gè)時(shí)代浪潮，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享輻射到全區(qū)、全國(guó)甚至全世界。

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