譚靜

【摘要】英語教學(xué)作為一種言語交際活動，必須要通過課堂上的師生互動來體現(xiàn)教學(xué)的全過程。在這個師生互動的環(huán)節(jié)，教師要采用課堂提問、話語輪換、意義協(xié)商和學(xué)生反饋等一系列措施來構(gòu)建語言課堂的互動話語模式，給學(xué)生傳輸正確指令并發(fā)出積極的引導(dǎo)信號，給學(xué)生提供大量的語言實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運用能力。本文試結(jié)合筆者實踐淺談高職英語教師在課堂上的話語策略及實施步驟。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 話語 策略

教師的話語在課堂上起著非常重要的作用，一方面，英語教師利用自己的話語來組織課上的教學(xué)活動，實施教學(xué)計劃；另一方面，學(xué)生需要借助教師的話語指示來獲得準(zhǔn)確的第二語言輸入。從這個角度上講，課堂上教師使用的話語質(zhì)量和數(shù)量決定了該教師英語教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。

一、話語策略的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)，語言技能的學(xué)習(xí)和掌握是通過在真實的社會環(huán)境下人與人之間的交流和互動才能產(chǎn)生的。因此，語言課堂上的師生互動與對話對于學(xué)生第二語言的習(xí)得至關(guān)重要。在英語課堂上，教師負(fù)責(zé)發(fā)號施令和進(jìn)行課堂評價，學(xué)生們則根據(jù)教師的要求和指令回答問題或參與互動，完成自己的學(xué)習(xí)過程。由此可見，在二語習(xí)得的課堂上，教師起著重要的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，每個人通過自己的主動參與親身體驗教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程，這個教學(xué)過程是雙向的、動態(tài)的、連續(xù)的，而在兩者的關(guān)系中，師生雙方是平等互助的，兩者互為主體、同等重要、缺一不可。因此，教師話語策略的理論基礎(chǔ)建立在師生能夠互動起來。

要想在課堂上進(jìn)行成功的師生互動，首先教師就要把明確的話語信息傳送到學(xué)生耳朵里。因為學(xué)生語言習(xí)得的根本途徑就是大量可理解性語言信息的輸入，課堂上，教師是負(fù)責(zé)語言信息輸入的，所以必須保證傳輸給學(xué)生的信息明晰、準(zhǔn)確，以便學(xué)生理解。所以教師要提高運用話語的技巧和藝術(shù)性，既不能講晦澀難懂的話，又不要講學(xué)生根本聽不進(jìn)去的“正確的廢話”。其次，當(dāng)課堂上的語言溝通出現(xiàn)障礙和學(xué)生理解困難時，師生間要采用“意義協(xié)商”的策略，即交流的雙方在對話過程中通過“察言觀色”來判斷對方是否明白了自己講話的意圖，自己表達(dá)的目的是否達(dá)到，然后采取諸如“重復(fù)”、“解釋”、“降低語速”或者“肢體語言”等方式進(jìn)一步解釋自己的觀點或想法，通過不斷調(diào)整和追加直到對方明白為止。

二、轉(zhuǎn)變教師話語策略，讓學(xué)生掌握話語權(quán)

傳統(tǒng)的英語課堂上是以教師為授課中心的，師生進(jìn)行互動的唯一模式是“教師提問—學(xué)生回答—教師評價”，顯而易見，在這種模式中，教師支配并牢牢控制著課堂的大部分時間，規(guī)定著講課內(nèi)容和活動方式，教師的提問、講解和示范占據(jù)了一節(jié)課的大部分時間，一般很少讓學(xué)生自己提問或者組織學(xué)生課上活動，即便有學(xué)生討論的活動設(shè)置，也是由教師指定話題和討論內(nèi)容，學(xué)生往往缺乏表達(dá)的空間和機會。課堂上教師的提問往往只是為了檢驗學(xué)生是否認(rèn)真聽講和對知識掌握的熟練程度，而不是真正要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。學(xué)生不能真正參與到課堂中來，自然也就缺乏鍛煉和提高的機會。具體的話語策略體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換是一種基本的言語轉(zhuǎn)換機制，存在于我們?nèi)粘５囊磺袝捴?。在英語教學(xué)中話輪轉(zhuǎn)換更多地體現(xiàn)為英語習(xí)慣語的使用或語塊的運用。教師預(yù)先設(shè)計好能引起學(xué)生興趣并且適合高職學(xué)生語言實際水平的話題，通過提問向?qū)W生發(fā)起話題討論：如每年新生開學(xué)的時候，校園的社團(tuán)招募活動就風(fēng)風(fēng)火火的開始了，面對形形色色的社團(tuán)，你又該如何選擇呢？ “Do you have any hobbies？ Whats your hobby？ What do you like to do？” “Help out with Guitar Club if you like.” “Whats your favorite sport？”“The Social Work Club does a lot for our school.”學(xué)生通過回應(yīng)和反饋接續(xù)老師的話輪：“I think I will sign up for the Accounting Association.” “Im going to join the English Club.”“Im getting together with people from the Exhibition Club.”

2.改變教師提問的方式和技巧。教師提問是課堂活動和教師話語的重要組成部分，如果運用得好，能夠促進(jìn)教學(xué)。課堂提問有兩大類問題，一類是展示性的，即教師掌握固定答案的問題，用于檢測學(xué)生課堂上掌握語言知識結(jié)構(gòu)的完整性，為了便于學(xué)生掌握正確答案，教師常在學(xué)生回答完問題以后一一糾正或反復(fù)強調(diào)。這類問題在課堂上占用了我們大部分教學(xué)時間，但是在實際的語言交際中這類問題卻很少出現(xiàn)，因為既不具有交際性和互動性，也不能激發(fā)高職學(xué)生興趣，缺乏實用價值，所以要盡可能減少使用。還有一類問題是開放性問題，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法。如讓學(xué)生練習(xí)去參加廣交會的實習(xí)上常用到的問題及回答：“Im sorry to disturb you. How do I address you？”，“By the way，which items are you interested in？”，“Its an honor to meet. What line of business are you in？”，“ What about having a look at sample first？”這類問題因為有很強的交際性，和學(xué)生將來從事的職業(yè)聯(lián)系在一起，學(xué)生在實際生活中經(jīng)常會遇到，而且學(xué)生感興趣，所以要多提倡使用。

綜上所述，要想提高英語課堂教學(xué)效果，我們必須轉(zhuǎn)變話語策略，一方面把話語權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上多說、敢說、善說，由師生互動變?yōu)閹熒雍蛯W(xué)生間互動；另一方面，通過話輪轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變提問方式激發(fā)學(xué)生興趣并牢牢把握話語的主動權(quán)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生英語語言運用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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