陳君 李洪德

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)重慶市110名小學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷及訪談，利用探索性因子分析探討了小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，分析了教師專業(yè)素質(zhì)各方面的實(shí)際狀況，為今后小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)與發(fā)展提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0012-02

1. 引言

教師專業(yè)素質(zhì)是指"教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并直接作用于教育過(guò)程的、具有專門(mén)性、指向性和不可替代性的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的心理?xiàng)l件。主要包括：教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神。"（王立國(guó)，2007）目前的研究分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)偏多，鮮有實(shí)證研究。本文嘗試以重慶地區(qū)的小學(xué)為例，從實(shí)證角度探討小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)。

2. 研究方法

2.1 研究對(duì)象與工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，具體采用了問(wèn)卷與訪談。對(duì)象為重慶市7個(gè)縣14所小學(xué)及主城4區(qū)6所小學(xué)共110名英語(yǔ)教師，問(wèn)卷發(fā)放110份，收回有效問(wèn)卷106份。這些信息在一定程度上反映了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

2.2數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷的封閉題項(xiàng)進(jìn)行了信度與效度分析，開(kāi)放式題目和訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)寫(xiě)后，依據(jù)Freeman（2005）的"主題一致"分析法對(duì)錄音文字中的高頻關(guān)鍵詞做出了提及次數(shù)（人數(shù)），最后將高頻關(guān)鍵詞歸納為若干小的主題，這些小的主題構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)框架下的具體內(nèi)涵。

首先，通過(guò)KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。結(jié)果表明，量表的KMO值為0.860，Bartlett球體檢驗(yàn)均達(dá)0.00的顯著水平，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。接下來(lái)進(jìn)行因子提取，分析提取出3個(gè)公因子，命名為"專業(yè)知識(shí)"、"專業(yè)能力"、"職業(yè)精神"。分別能解釋25.087%、21.143%和12.886%的變異，總解釋力為59.116%，解釋力較為理想。問(wèn)卷整體信度系數(shù)為0.942，三大因子信度系數(shù)分別為0.909、0.886、0.818，表明本項(xiàng)研究具有較高的真實(shí)性和可信度，見(jiàn)表2-1。

表2-1小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)念

包含的題項(xiàng) 信度系數(shù)

1.專業(yè)知識(shí) .909

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)Q1， Q5，Q6，Q9 .788

英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)Q2 -

教育科學(xué)理論知識(shí)Q3， Q8.688

2.專業(yè)能力 .886

教學(xué)實(shí)踐能力Q4, Q7，Q10， Q11， .683

課堂管理能力Q12，Q13，Q14，Q15，Q16.774

教育科研能力Q17-

3.職業(yè)精神.818

職業(yè)道德Q18，Q19.725

教育信念Q20，Q21，Q22，.731

自我發(fā)展意識(shí)Q23，Q24，Q25 .696

總量表 .942

注1：Q5，Q6， Q8，Q9在設(shè)計(jì)量表時(shí)歸為"專業(yè)能力"范疇。但經(jīng)過(guò)EFA之后，這一范疇內(nèi)的題項(xiàng)卻歸到"專業(yè)知識(shí)"上。這似乎說(shuō)明，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能本來(lái)就聯(lián)系緊密，很難區(qū)分。

3. 小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)念與學(xué)段特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)具有學(xué)科與學(xué)段雙重特點(diǎn)，學(xué)生處于低齡階段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師也有一些特別的要求（齊小鳳，2003）。

準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與大量貼近生活的詞匯量對(duì)小學(xué)教師尤為關(guān)鍵。與中學(xué)相比，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)自成特色。兒童處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性很大程度上在本階段形成。教師口語(yǔ)表達(dá)是否流暢和標(biāo)準(zhǔn)將直接影響到兒童口語(yǔ)的產(chǎn)出質(zhì)量，這種影響一旦形成將很難改變。"具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)"這一題項(xiàng)均值為3.6857，充分體現(xiàn)出了其重要性。訪談中這一主題也得到106次提及。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)被教師們特別強(qiáng)調(diào)。

說(shuō)唱、游戲、表演及簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力是小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力的一大特色，也是小學(xué)英語(yǔ)教師區(qū)別于其它學(xué)段英語(yǔ)教師的重要特征。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)符合"樂(lè)學(xué)"原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，而游戲、表演、歌曲與舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)等則是實(shí)現(xiàn)"樂(lè)學(xué)"的主要途徑。該構(gòu)念的均值為3.7857，訪談中被提及121次。

4. 小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

教師專業(yè)素質(zhì)3大分量表下25項(xiàng)構(gòu)念的均值有7項(xiàng)大于3小于4，說(shuō)明對(duì)其總體比較認(rèn)同，其余18項(xiàng)均值均大于4，說(shuō)明對(duì)其高度認(rèn)同。但有8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差大于1，表明對(duì)自身是否具備這樣的素質(zhì)還存在一定差異。主要表現(xiàn)如下：

教師專業(yè)知識(shí)欠缺。教師專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)科理論知識(shí)均值分別為3.6857、3.7500、3.5507，標(biāo)準(zhǔn)差為1.18619、1.15092，1.194802。其標(biāo)準(zhǔn)差大于1的原因在于教師對(duì)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能并不是那么滿意。認(rèn)為自己的職前教育并未涉及到很多的二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試等英語(yǔ)學(xué)科理論方面的知識(shí)，有的教師連什么是二語(yǔ)習(xí)得都不知道。

教師組織課外活動(dòng)及說(shuō)唱、游戲、表演及簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力較弱。 教師組織課外活動(dòng)及說(shuō)唱、游戲、表演及簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力2項(xiàng)均值分別為3.5714、3.7857，標(biāo)準(zhǔn)差為1.11084、1.00568。教師們認(rèn)為這是他們最欠缺的能力之一。

小學(xué)英語(yǔ)教師整體科研能力薄弱.學(xué)術(shù)科研能力這一題項(xiàng)得分均值最低（3.3714），且標(biāo)準(zhǔn)差大于1（1.16931），33.4%的教師對(duì)此持否定態(tài)度，29.5%的教師不置可否。原因有二，其一認(rèn)為不需要，其二認(rèn)為需要但不會(huì)，一些教師尤其是年輕教師對(duì)其表示渴望。

教師信念一定程度上缺乏."喜歡做一名小學(xué)英語(yǔ)教師"這一題項(xiàng)均值為4.1286，該項(xiàng)均值表明總體上教師對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同度比較高。但標(biāo)準(zhǔn)差大于1同時(shí)說(shuō)明教師的認(rèn)同度并未高度一致。進(jìn)一步分組對(duì)比發(fā)現(xiàn)，40歲以下的教師對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同程度不太高。

5. 結(jié)論與啟示

《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)文獻(xiàn)都對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了很多的要求。但理想與現(xiàn)實(shí)還存在一定差距。這其中有很多現(xiàn)實(shí)的原因，如：英語(yǔ)學(xué)科在該學(xué)校的地位和受重視程度；教師繁重的工作量等。這為進(jìn)一步的教師培訓(xùn)提供了一定的啟示：

（1）職前師范教育應(yīng)更具針對(duì)性和時(shí)效性，課程設(shè)置應(yīng)更合理。應(yīng)考慮將美術(shù)、音樂(lè)、及學(xué)科理論知識(shí)更多地納入到職前師范教育課程之中。

（2）教師培訓(xùn)應(yīng)更注重教師的需求；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師口語(yǔ)能力、學(xué)科理論知識(shí)及教學(xué)反思與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教師待遇；配備更多合格師資；為教師創(chuàng)造更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

本研究由于樣本量不夠大，且受地區(qū)限制，典型性可能會(huì)受一定影響；且教師的基本信息與教師素質(zhì)之間的關(guān)系有待進(jìn)一步的多因素相關(guān)性分析。

參考文獻(xiàn)：

[1] Freeman, D. 2005. Doing Teacher Research: From Inquiry to Understanding. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2] 陳琳、王薔、程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[Z].北京師范大學(xué)出版社.2002.

[3] 齊小鳳.小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2003.

[4] 王立國(guó).基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].2007.