張潔紅

【摘要】作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。但多數(shù)學(xué)生的寫作水平不如人意，寫作文成了學(xué)生的一大難事。因此，要走出"學(xué)生寫作文難"的困境，教師就要想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣。而要提高學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)藝術(shù)水平的高低。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0109-02

現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)寫作文感覺(jué)困難，而教師對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題也找不到多好的方法。主要是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面狹窄，生活感受不豐富，語(yǔ)言和書面表達(dá)能力不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，對(duì)教師布置的日記和周記隨便應(yīng)付成了最主要的問(wèn)題，更不要說(shuō)讓學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力了。如何使學(xué)生提高寫作的興趣，自主地從作文中找動(dòng)力呢？教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫作便成了關(guān)鍵。那么，怎樣才能在寫作教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)藝術(shù)呢？

一、更新教學(xué)觀念，教學(xué)從學(xué)生出發(fā)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的寫作教學(xué)觀，講究教學(xué)的藝術(shù)：命題時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的心理實(shí)際，符合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒；指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)重在創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，變"要我寫"為"我要寫"、"我愛(ài)寫"；評(píng)價(jià)時(shí)重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的"亮點(diǎn)"，多鼓勵(lì)，給予及時(shí)的肯定，盡量不采用挖苦諷刺或者漠然處之的消極評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起自己良好的寫作心理品質(zhì)，寫作對(duì)他們而言就是一件充滿快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)而非是精神上的痛苦煎熬，而他們也能夠理性而充滿信心地對(duì)待、解決自己所面臨的實(shí)際寫作困難。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)和感受生活的喜與悲

生活是多姿多彩的，青春的心，更容易感受到生活的熱情。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開(kāi)，要更多的投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)和感受生活的喜與悲，學(xué)生才能寫出富有感情的作文來(lái)。

三、在教學(xué)中利用課文去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.利用文章的題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境去學(xué)習(xí)

中學(xué)語(yǔ)文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩。有的新穎別致，耐人尋味，如《小溪流的歌》；有的意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《小巷深處》……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生，用心抓"題眼"，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天"見(jiàn)面"，耳濡目染，使學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

2.利用課文的開(kāi)頭和結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生去模仿

中學(xué)語(yǔ)文堪稱"鳳頭"、"豹尾"的課文開(kāi)頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開(kāi)頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建瓴之勢(shì)，畫龍點(diǎn)睛之效，令人回味無(wú)窮。老舍《濟(jì)南的冬天》的開(kāi)頭，用北平的風(fēng)對(duì)濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲，用不見(jiàn)日光對(duì)濟(jì)南的響晴，用熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來(lái)，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。又如朱自清的《春》結(jié)尾用抒情感染式，塞爾登《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》結(jié)尾用耐人尋味式等等。像這樣的"鳳頭"、"豹尾"，我總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地"引入"，問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為本文的開(kāi)頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)？值不值得我們花時(shí)間去背背？葉圣陶曾說(shuō)過(guò)："自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。"之后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作時(shí)開(kāi)始模仿課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生的寫作能力大幅提高。如有的學(xué)生寫《送襖小記》，開(kāi)頭說(shuō)："用手摸摸身上穿的新棉襖，軟綿綿，暖烘烘，爸爸來(lái)送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前。"

3.學(xué)習(xí)課文的立意和不同的構(gòu)想

當(dāng)代著名作家叢維熙說(shuō)："作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開(kāi)槽，一磚一石地蓋樓建廈。"由此足見(jiàn)構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠(chéng)然，作文構(gòu)思方法種種，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文里廣泛地占有"拿來(lái)"。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的立意和構(gòu)想，這將對(duì)學(xué)生作文能力的提高大有幫助。

4.學(xué)習(xí)課文中具體的細(xì)節(jié)描寫

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。讀者閱讀以后總忘不了那些"少少許勝多多許"的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果。如朱自清的《背影》四次寫到父親的背影，體現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)；作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用"背影"來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境，可以給讀者以廣闊的自由想象天地；作者不正面描寫父親的面貌，而以"背影"出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵，藝術(shù)視角的創(chuàng)新；對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩選分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過(guò)寫教材評(píng)論和讀書會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀、想一想、練一練。誰(shuí)在作文中能借鑒變通，創(chuàng)新了一點(diǎn)，引進(jìn)得更好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增大"賞識(shí)效應(yīng)"。久而久之，學(xué)生見(jiàn)得多了，琢磨得透了，無(wú)論是平時(shí)的作文訓(xùn)練，還是"戰(zhàn)時(shí)"比賽和作文考試，也就化難為易了。

5.學(xué)會(huì)欣賞課文中美妙的字句

課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠璣，語(yǔ)言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說(shuō)春風(fēng)拂面，而說(shuō)"像母親的手撫摸著你"，一個(gè)"撫摸"巧用擬人，多么親切；小草開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)"鉆"字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無(wú)窮。"欣欣"、"嫩嫩"、"綠綠"、"輕悄悄"、"軟綿綿"音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀者朗朗上口，使我們覺(jué)出了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美，仿佛聽(tīng)到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼、品嘗、領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開(kāi)"語(yǔ)"路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，以身作則，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語(yǔ)言之中，憑美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語(yǔ)言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語(yǔ)言的自覺(jué)追求和把握能力。

四、變更古板的思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新、進(jìn)取的精神

思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，寫有創(chuàng)造性的作文。比如教學(xué)單元作文時(shí)，應(yīng)給學(xué)生更多的自由創(chuàng)造的空間。這里的"單元作文"就是指根據(jù)語(yǔ)文課本中"寫作"部分的單元訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行的作文訓(xùn)練。我們不得不清楚地認(rèn)識(shí)到，作文教學(xué)是有目的的、有計(jì)劃的、有序列的，也是有明確要求的。自然，要達(dá)到這些"目標(biāo)"，在訓(xùn)練的項(xiàng)目和訓(xùn)練的方法上，課堂作文多半也是不"自由"的。傳統(tǒng)的作文課，大多是教師命題或從教材中選取題目，學(xué)生按照教師或教材的要求作文。學(xué)生是不自由的、被動(dòng)的、消極的，自然也是采用應(yīng)付的態(tài)度來(lái)作文，甚至以 "東拼西湊"的"剪貼"和抄襲來(lái)"對(duì)付"。自然，這樣的作文課也常常就成了痛苦的煎熬，成了精神的折磨。結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文課，不喜歡完成老師布置的作文。所以，在序列化的"單元作文"教學(xué)中，我們不妨來(lái)一點(diǎn)"改革"，為學(xué)生的課堂作文營(yíng)造一種自由活潑的氛圍，盡量地給學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，更多的創(chuàng)造空間，使學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變應(yīng)付為創(chuàng)造。這樣一來(lái)，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)更有興趣，更輕松，更快樂(lè)，更幸福，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就會(huì)得到更為充分的發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力就會(huì)得到更全面更富有個(gè)性的發(fā)展。

五、用評(píng)改的手段提高學(xué)生寫作的水平

評(píng)改是教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講去指出學(xué)生在寫作過(guò)程中哪些是需要改進(jìn)的，哪些是自己缺少的，明白了自己的不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人寫作的針對(duì)訓(xùn)練，才能更好地提高自己的寫作水平。

語(yǔ)文作文教學(xué)是非常難解決的問(wèn)題，筆者僅是提出了一些進(jìn)行作文教學(xué)的方法，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，每位教師還需不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作技巧和加強(qiáng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師還需要繼續(xù)找到更好更有效的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和訓(xùn)練，讓學(xué)生都樂(lè)于在寫作中找到新的感覺(jué)、新的動(dòng)力。這樣，總有一天，學(xué)生會(huì)走出"寫作文難"的困境，會(huì)將寫作文當(dāng)成一種興趣。這樣，我們的寫作教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)大幅度得到提高。