張曉東

【摘要】對高中生而言，閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定了他們個(gè)人素質(zhì)的高低，因而閱讀教學(xué)承負(fù)的重要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀能力。它是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的目的之一。那么如何讓教師和學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中做好定位，提高高中語文閱讀教學(xué)的整體水平呢，本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 探究性

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0116-02

所有的語言類學(xué)習(xí)根本目的是為了能夠提高學(xué)生的運(yùn)用能力。當(dāng)前，隨著高中新課程改革的不斷深人和推進(jìn)，不少學(xué)校陸續(xù)進(jìn)入新課改行列。高中語文教學(xué)在新課改的影響下，從以往應(yīng)對高考逐漸向提高語文素養(yǎng)，向發(fā)展聽說讀寫等綜合能力方向轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生為主體的教育觀和發(fā)展觀。如何在這一新的形勢下，通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，有序提高和增強(qiáng)高中生的語文閱讀能力，教師需要做大量的工作，要把"自主、合作、探究"的語文閱讀教學(xué)模式真正貫徹落實(shí)，更需要掌握科學(xué)的方法。

一、樹立以學(xué)生為本的中心思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。新課改明確指出，教育的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生成長，教育的落腳點(diǎn)也同樣是為了學(xué)生的成長，所以，教學(xué)的過程也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想理念，將更多的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者。以此促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式。確保學(xué)習(xí)效果有顯著提高。

二、注重"對話"教學(xué)

這里的 "對話"包括幾個(gè)方面：一是教師與文本的對話 ；二是學(xué)生與文本的對話；三是教師與學(xué)生關(guān)于文本的對話；四是學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。課堂中的對話關(guān)系，不是平常的問答，不是簡單的表象與形式的交流，它是指主體之間在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中彼此能走進(jìn)對方心靈，進(jìn)行碰撞、溝通與升華。教師首先要親近文本，用自己現(xiàn)代人的心境去解讀，如 《竇娥冤》中女主人公凄慘的命運(yùn)讓人深深同情，但她勇于抗?fàn)?、不愿受命運(yùn)擺布的品質(zhì)卻能震撼我們每個(gè)現(xiàn)代人的靈魂。這樣的理解與震撼就是教師對文本的個(gè)性化的解讀。這樣的解讀使教師能夠更好地預(yù)測學(xué)生理解的多樣性，增加閱讀的深度和廣度，也易于對話的拓展和延伸。對于學(xué)生來說，閱讀，是一個(gè)走進(jìn)文章世界的美妙過程。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生足夠與文本直接對話的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀課文。學(xué)生只有正確地解讀文本，真切地體會(huì)作者的思想感情，才能避免"誤讀"。當(dāng)教師作為對話者，平等地介入關(guān)于文本的對話，傳遞自己的理解，影響和感召學(xué)生的同時(shí)，整個(gè)對話過程就產(chǎn)生了互動(dòng)的效果。學(xué)生之問就文本的對話是解讀文本過程中自我與他人的交流碰撞的過程，通過交流與碰撞，他們獲得更深入的理解，獲得探討的樂趣。

三、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

實(shí)踐證明，只有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，效果才會(huì)更加地突出和明顯。所以，要在閱讀教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的群體性特征和個(gè)性差異，為學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓他們在學(xué)習(xí)閱讀的過程中族得成就感和滿足感，讓他們體會(huì)語言閱讀的重要性，從而把閱讀過程建立在學(xué)生主體自發(fā)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)交往的能力。

所謂"興趣是最好的老師"。只有深厚的學(xué)習(xí)興趣才可以確保閱讀的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

四、注重學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

所謂"自主"，如前所述，就是要堅(jiān)持教材的共性，尊重學(xué)生思考的個(gè)性，不強(qiáng)求思維和理解上的千人一面、千篇一律，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的自主性和獨(dú)立權(quán)，讓學(xué)生自由的思想在語言文學(xué)的世界里翱翔。教師要通過一定的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐，讓"自主"成為學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。通過學(xué)生自主性作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)更有針對性地彌補(bǔ)不同個(gè)體在知識(shí)點(diǎn)上的不足和弱項(xiàng)，從而更加有效的實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。所以，這就要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，把閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師在閱讀的過程中要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。但是，閱讀教學(xué)過程中的自主。并不是放羊式的自由和不著邊際，而是在充分預(yù)習(xí)、熟悉教材內(nèi)容基礎(chǔ)上的積極質(zhì)疑和個(gè)人觀點(diǎn)的綻放。自主是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是與教學(xué)目標(biāo)相背離。

語文的知識(shí)寶庫是豐富多樣，絢爛多彩的，徜徉在語文知識(shí)的海洋中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更得到了一種精神的愉悅與享受。在語文閱讀的過程中，學(xué)生可以品昧到不同的人生，感受到不同的境界。這對于學(xué)生自身的健康成長與綜合素養(yǎng)的提升都是非常重要的。因此，對于高中語文的閱讀教學(xué)，作為教者來說，一定要精心 、用心、耐心對待，只有這樣 ，我們才能采擷到語文花同中最美麗的花束。

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