馬芮鑫

【摘要】 雙語教育為聾童提供了更優(yōu)質(zhì)的教育，近年來，雙語教育在我國生根發(fā)芽并獲得了一定的發(fā)展。文章通過文獻(xiàn)研究法就雙語教育的定義、聾人學(xué)習(xí)手語的必要性以及雙語教育存在的問題進(jìn)行分析，以期提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】雙語教育手語必要性

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0172-01

引言

十多年來由南京愛德基金會(huì)社會(huì)福利部跨國牽線，并在有關(guān)部門的大力支持下，聾童雙語教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在江蘇省生根發(fā)芽、開花結(jié)果[1]。2004年來愛的基金會(huì)與挪威Signo 基金會(huì)合作成立“中挪SigAm雙語教育項(xiàng)目”為期5年，江蘇、四川等共有8所聾校參與。該項(xiàng)目中許多教師和家長定期接受培訓(xùn)，重新認(rèn)識(shí)中國手語的語言規(guī)律和使用價(jià)值，了解聾童的第一語言（即中國手語，本文稱為自然手語）和幫助他們學(xué)習(xí)第二語言（漢語）的方法，逐漸轉(zhuǎn)變了他們的觀念[2]。

1雙語聾教育的基本含義

操雙語通常指在日常生活中能使用兩種民族語言自如地交流。對(duì)聾人來說，雙語指掌握一種聾人手語（自然手語）和一種民族共同語（漢語）。雙語教育以孩子獲得兩種語言，并能用來交流和學(xué)習(xí)，技能都達(dá)到或接近熟練程度為目標(biāo)。聾童還沒能熟練自如地說話的時(shí)候耳朵就聾了，應(yīng)當(dāng)充分利用他們的視覺優(yōu)勢來認(rèn)識(shí)世界，盡早學(xué)習(xí)自然手語，他們有權(quán)利把本國手語作為第一語言來自然獲得，把本國的主流語言作為第二語言來學(xué)習(xí)。

2學(xué)習(xí)手語的必要性

自然手語在雙語教育實(shí)施以前，往往被誤認(rèn)為是低等的，難登大雅之堂，被誤認(rèn)為會(huì)妨礙聾孩子學(xué)習(xí)說話和漢語。語言學(xué)家斯多葛（Stokoe）等人研究證實(shí)美國手語具有語言的一切要素和功能，是真實(shí)的自然語言（S）手語是一種公認(rèn)的人類語言，而且有權(quán)利早接觸和使用手語[3]。

手語的掌握能使他們與周圍人充分交流，從而為學(xué)習(xí)漢語打下認(rèn)知基礎(chǔ)和第二語言基礎(chǔ)。在美國和歐洲的聾教育發(fā)展過程中幾次出現(xiàn)過“聾學(xué)生學(xué)業(yè)失敗”和“聾教育失敗”之類的調(diào)研報(bào)告（如美國1965年Babbidge報(bào)告和英國1979年Conrad調(diào)研報(bào)告），那個(gè)時(shí)代大多數(shù)聾生在聾校接受強(qiáng)調(diào)口語的單一語言教育，耳聾成人畢業(yè)生的平均閱讀和寫作水平相當(dāng)于普通小學(xué)四年級(jí)水平[4]。由此我們看到只注重口語教學(xué)，忽略手語教學(xué)不利于聾童的發(fā)展。我們不僅要重視手語的學(xué)習(xí)，還要抓住手語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。一些家長期待聾童可以開口說話，不愿意讓孩子學(xué)手語，擔(dān)心習(xí)慣了手語便不會(huì)開口說話了。結(jié)果許多全聾童幾乎聽不懂，又不會(huì)通過看手語接受知識(shí)，引起了智力和語言發(fā)展滯后，尤其是社會(huì)交往技能、獨(dú)立意識(shí)和心理情緒發(fā)展比聽力好的孩子和從小學(xué)手語的聾童差一大截。抓住手語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期有助于漢語的習(xí)得，可是一旦錯(cuò)過便會(huì)造成上述情況。

3雙語教育存在的問題

3.1手語地位不被社會(huì)認(rèn)同。

2001年9月5日至8日，聯(lián)合國教科文組織國際教育會(huì)議強(qiáng)調(diào)，初等教育應(yīng)該使用學(xué)生母語，認(rèn)為如果使用非母語教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的障礙[5]。所謂對(duì)語言的標(biāo)價(jià)，是對(duì)某種語言角色與地位的評(píng)價(jià)，手語遭受社會(huì)歧視，將對(duì)聾童心理、社會(huì)和道德發(fā)展帶來終身消極影響。手語是在聾人群體中自然產(chǎn)生的語言，符合聾人運(yùn)用視覺獲取信息的特征，屬于聾人的母語?！暗滊p語項(xiàng)目”認(rèn)為，對(duì)于聾童和重聽兒童，要達(dá)到最佳的語言發(fā)展，最可靠、最容易的方法就是為兒童提供一種看的見的語言——手語交流[6]。

3.2缺乏合格的師資培訓(xùn)。

聾人教師在雙語教育中扮演重要角色。目前雙語實(shí)驗(yàn)中，許多聾人教師因?yàn)闈h語普通話不達(dá)標(biāo)而不能獲得教師資格證書，呼吁有關(guān)部門不再以漢語普通話不能達(dá)標(biāo)為由拒絕給聾人教師資格證書。讓優(yōu)秀聾人教師能跨入正式的教師隊(duì)伍。健聽教師要進(jìn)一步提高手語水平，以便與跟聾人教師和諧合作。

3.3社會(huì)保障體系不健全。

挪威認(rèn)為雙語聾教育必須包含下述要素：教育法案、教學(xué)大綱、公眾認(rèn)可、手語翻譯的服務(wù)聾人教師、對(duì)家長的手語培訓(xùn)、學(xué)前教育以及在學(xué)校中創(chuàng)造雙語的環(huán)境。在這些要素中，我國目前缺少教育法案、教學(xué)大綱及公眾的普遍認(rèn)可，缺少足夠的、合格的手語翻譯，對(duì)家長的手語培訓(xùn)也亟需加強(qiáng)力度[7]。

參考文獻(xiàn)

[1]Callaway A.Deaf children in China.Washington,DC:Gallaudet University press,2000.258—265

[2]楊家輝.國際雙語聾教育產(chǎn)生的背景、現(xiàn)狀與前瞻.中國特殊教育.2009,6:45

[3]Stokoe W C. Sign language structure. An outline ofthe visual communication system of the American deaf. Studies in Linguistics. Occasional Papers 8.Buffalo , N. Y. : University of Buffalo ,1960

[4]楊家輝.國際雙語聾教育產(chǎn)生的背景、現(xiàn)狀與前瞻.中國特殊教育.2009,6:46

[5]李宇明.論母語.世界漢語教育,2003(1):48-49

[6]Wendy Lewis主編.雙語聾教育在丹麥.John Kendal，吳安安，劉潤楠譯.北京：華夏出版社，2005.22

[7]鄭荔.雙語聾教育給聾童帶來什么——我國雙語聾教育實(shí)驗(yàn)效果評(píng)述.中國特殊教育.2009.5:34