李愛英

【摘要】隨著新課改的深入不斷深入，高中地理的教學理念和教學模式發(fā)生了很大的變化，新型高中地理的教學模式更加注重學生課堂的參與程度，并且重新賦予了學生的課堂主導(dǎo)地位，以此來提升課堂的教學效果。本文主要對高中地理的教學進行探討，找到學案模式在教學中的應(yīng)用，希望對高中地理教學起到幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改高中地理學案教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0191-01

隨著新課程標準的實施，新課程理念更加廣泛深人地應(yīng)用于教育教學之中，轉(zhuǎn)變學生學習方式已成為提高學生學習成績、實現(xiàn)學生個性發(fā)展的關(guān)鍵。如何將先進的教育與學習理念切實有效地轉(zhuǎn)化為地理教師的教學行為、轉(zhuǎn)變成地理課堂中學生的自主學習呢?"學案教學"模式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關(guān)注。

一、新型高中地理教學模式概述

新課程改革更加注重學生自主學習意識的增強，改變傳統(tǒng)教學方式，將學生的學習主體地位予以充分重視。在新課程改革的背景下，探究性學習作為高中地理教學的新型模式而被予以重視。探究性學習作為教育教學的重要思想，早在十八世紀的西方國家有了相關(guān)的探索。在十九世紀末，美國的大教育家杜匡明確提出教學中應(yīng)采取探究式教學的方法，將問題學習法的理念進行詳細闡釋，為探究性學習的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在上世紀八十年代，探究性學習成為新課程改革的重要內(nèi)容，對當前的學校教育產(chǎn)生了重要影響。

二、新型高中地理教學模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境一般表現(xiàn)為新課的導(dǎo)入。在新課導(dǎo)入時，教師應(yīng)以最少的時間迅速拉近師生之間的心理距離，增強問題的趣味性，可以聯(lián)系生活實際將新課導(dǎo)入到課堂教學中，讓學生迅速進入學習狀態(tài)中。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種方法：一是提問、故事、復(fù)習等描述性語言的導(dǎo)入；二是教具或者直觀畫面的導(dǎo)入；三是課堂演示和實驗導(dǎo)入；四是聯(lián)系生活實際導(dǎo)入。

2.重視知識的擴展和延伸，培養(yǎng)學生的思維能力

素質(zhì)教育要求學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，將知識傳授的過程視為一個發(fā)展變化著的過程。"授人以魚不如授人以魚"，學生的學習不僅在于知識的學習，更重要的是學習方法的學習，能夠在學習過程中舉一反三，在知識的觸類旁通中實現(xiàn)知識的整合，通過知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化賦予新的升級。

3.積極引導(dǎo)，鼓勵學生的大膽猜想

在課堂教學中，教師應(yīng)加強對學生的引導(dǎo)，重視學生學習中的錯誤情況，鼓勵學生的大膽猜想。學生的猜想不僅能表現(xiàn)出學生獨特的思維過程，豐富課堂內(nèi)容，還能反映出課堂教學中的某些問題，以改進教學方法，促進教學效果的提高。從歷史上的重大發(fā)明來看，每一次偉大的猜想經(jīng)過科學驗證后，被后世的人類所廣泛流傳，猜想的重要性在于思維的迸放，沒有大膽的猜想就沒有思想的創(chuàng)新。在猜想的基礎(chǔ)上，通過知識的進一步學習進行驗證，在學生的自我探究過程中，培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)能力和探索能力。如在《常見天氣系統(tǒng)》的課堂教學中，學生對氣旋反氣旋知識的理解比較困難。教師可以通過下面的方法來引導(dǎo)學生：首先畫出一組水平等壓線，再畫出一組北半球近地面的等壓線閉合圖，讓學生畫出周圍的風向，這樣學生就可以知曉大氣流動的狀況。

4.實施"學案教學"模式，科學、高效地使用學案是關(guān)鍵

課堂教學要充分發(fā)揮學案的導(dǎo)引功能，結(jié)合學案指導(dǎo)學生看書，歸納知識要點;同時還要通過學案啟發(fā)學生，使其在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題;利用學案中的地圖資料，引導(dǎo)學生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨立思考與研究學習的能力;促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結(jié)構(gòu);明確要求學生課后利用學案進行查漏補缺，完善大腦中的知識結(jié)構(gòu)體系。

在每次學案使用課后，都要及時積極搜集各方面反饋信息，進行分析總結(jié)，集體研究討論，反思存在的不足，討論改進措施，這樣有助于教師及時總結(jié)經(jīng)驗、改進教學模式，探索更加科學、合理的運用策略，不斷完善地理學案教學模式。

"學案教學"模式使學生既學到了知識，又學會了學習，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學的基本規(guī)律。該模式把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起來，它有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的主動探索精神和自主學習能力，對于地理學習成績的提高、地理學習能力的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的形成都有十分重要的意義。

結(jié)語：

新課標下高中地理教學方法有著新的提升和要求，為了滿足素質(zhì)教育的需求，高中地理教學必須要采取新的教學模式。"學案教學"的教學方式改變了傳統(tǒng)的教學方法，提升了學生在課堂中的主體性地位，激發(fā)了學生了學習積極性，提升了課堂教學效果。教師在教學過程中，應(yīng)該注意構(gòu)建學案的案例，并對問題進行情景的創(chuàng)建，引導(dǎo)學生對問題進行猜想和分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。

參考文獻：

[1] 歐世升 . 淺議如何提高新課改下高中地理課堂活力[J]. 學周刊：C,2012,(7):114-115.

[2] 蔡穎杰 . 高中地理新課程課堂教學模式探索 [J]. 科學咨詢 ,2011,(17):89-90.

[3] 孫恒杰 . 高中地理對話教學模式探析 [J]. 中學政史地：教學指導(dǎo)版 ,2012,(8):60-61.