王亮

【摘要】中國職業(yè)教育是整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，我國職業(yè)教育一直在摸索中緩步前進，近年，隨著社會發(fā)展的進程快速提高和技術型勞動力的大量需求，我國為培養(yǎng)專業(yè)技術型人才而大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的春天來了。教法之改革和探究是職業(yè)教育中一項重之又重的一項任務。

【關鍵詞】職業(yè)教育 教學方法 分析評價

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0204-01

一、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

國家的大力發(fā)展職業(yè)教育也讓職教者自身開始反省和提高，硬件的提高必須要有完善的軟件配套才能充分發(fā)揮作用，"授人以魚不如授人以漁"，這句古老的教育名言仍然是教育工作者當謹記的至理名言，也應該是發(fā)展職業(yè)教育的終極目標。職業(yè)教育工作者對教學方法的探索和合理改進才是發(fā)展我國職業(yè)教育的必修之路。

二、職業(yè)教育的教學方法及評價

近年來，德國職業(yè)教育的教學模式深受推崇，我們在學習和借鑒中進行優(yōu)化，結(jié)合我國的國情，找到適合我們國家職業(yè)院校學生的教學方法，才能為我國的職業(yè)教育做出貢獻。

職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力。行為導向教學法，為實現(xiàn)這幾種能力的培養(yǎng)提供了很好的方法。要發(fā)揮學生學習的主體性，教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)換角色，掌握并能夠熟練運用信息技術，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學習應用的指導者和組織者。以下介紹五種較為常用的教學方法及其對其優(yōu)勢的分析評價：

1、大腦風暴法

這是一種教師針對某一課題或知識點提出問題，引導學生自由發(fā)表意見并提出種種問題和解決問題的辦法，但教師對學生發(fā)表的這些意見的正確性或準確性不進行評價的教學方法。

評價：這種教學方法不需學生考慮別人對自己觀點是否持支持和認同，每個學生在課堂上能夠積極參與發(fā)表自己的觀點即可，其他學生也不必馬上對他人的觀點做出自己的看法，所有個人意見均在所有觀點全部陳述以后統(tǒng)一再進行整理與評價。另外，這種教法不可能按照教師計劃好的步驟去發(fā)展，很多方案和意見超出老師的想象和能力，因此授課教師要有面對這種挑戰(zhàn)的意識和能力。在教學過程中，教師只起到觀察、監(jiān)控、指導的作用。

2、項目教學法

該教法是指針對某一完整教學項目由師生共同實施完成的教學活動。原則上要求每個項目完成后都有一個可視的完整作品，它的精髓是學生分組制訂計劃，共同實施計劃并完成既定目標。

評價：針對這種教學方法，教師首先要改變自己的行為，才能改變整個課堂學習的全局，更重要的是改變學生的學習行為，讓學生的學習化被動為主動。教師安排好一個項目任務后，要求學生自己安排時間、自己計劃好工作，去協(xié)作，去完成，讓學生有這個意識，與同事不同專業(yè)、不同部門合作的能力得到訓練。

3、卡片教學法

該教學法是由教師或?qū)W生在黑板或者展示版面上貼上填寫的有關教學內(nèi)容的紙片或其他表現(xiàn)形式的卡片，每個卡片上僅寫上關鍵詞，通過對卡片進行移動、分類、添加、去除或更換不同內(nèi)容等進行討論并得出結(jié)論的教學法。

評價：在這種教學活動中，學生是學習的主體，教師只起到主持、組織、引導、咨詢、服務的作用。教師在備課、教案中應該準備在學生能夠理解的范圍內(nèi)的材料與講法，重要的是學生感興趣的問題，而非教師擅長的技術。學習應該是學生用腦的一個過程，而不是僅教師工作的過程。通過長期的用腦訓練，讓學生學會自主學習，更能適應社會。

4、角色扮演法

角色扮演法是一種讓學生對教學問題或教學情景通過進行角色扮演的方式達到學習目的的教學方法。

評價：這種教學方法徹底改變了以往教師習慣提問，讓學生舉手回答而往往僅有幾個能干的學生與教師溝通的不良局面。能力不是教出來的，必須要"培養(yǎng)"，通過系統(tǒng)訓練來達到。角色扮演的過程給學生提供了生動的體驗，教師也可通過這種方式探索學生情感，洞察學生的態(tài)度價值觀，培養(yǎng)學生站在不同的角色思考，提高解決問題的能力。在課堂上，每個同學都需要運用自己的才能和智慧進行角色扮演活動，每個人都是參與者。通過這項活動教師可以實際考察到學生真實掌握的程度，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣對知識和技能的掌握才能牢固深刻。

5、案例教學法

該教法是通過向?qū)W生樹立一個具體案例，也就是特定的教學情境，引導學生思考、討論和總結(jié)，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，重視學生的思考過程的教學方法。

評價：該教法可以開拓學生視野，多方面了解可能存在或出現(xiàn)的問題，在相互交流和討論中取長補短，互相學習，提高自身提出問題、認識問題和解決問題的能力。它要求教師要提前準備好有探討和教育意義的相關案題，在上課時向?qū)W生進行展示案例并作簡要說明，讓學生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗在問題的分析思考中掌握知識和技能。

除上述常見教法外，還有很多優(yōu)秀教學方法，各有特色，這里不再敷述。在不同的情景和專業(yè)領域使用不同的教學方法，融會貫通使用多種教學方法，提高授課質(zhì)量，完成學生的職業(yè)目標才是最好最有效的方法。

參考文獻：

[1]紫霞.七種主要的行為引導型教學方法.教學能力考核資料網(wǎng)

[2]王輝.淺談中等職業(yè)學校教學思路.青春歲月.2013-08-08

[3]周汝德.淺論職業(yè)教育的特點與教學方法.農(nóng)業(yè)教育研究.2010-12-15

[4]王瑩.淺談行為引導型教學在計算機學科中常用的幾種方法.黑龍江科技信息.2013-02-15