趙嫻

【摘要】本科層次小學(xué)教育“教學(xué)簡筆畫”教學(xué)主要目的是培養(yǎng)小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)能力，因此，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)簡筆畫技能

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0225-02

前言：

本科層次的小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)教師的主要途徑，對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高具有重要的作用。由于小學(xué)教學(xué)的特殊性，對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能提出較高的要求。然而由于我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)時間較短，且受到傳統(tǒng)專業(yè)的影響，對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)不重視，致使大多數(shù)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)教師無法滿足小學(xué)教育教學(xué)工作的需求。因此，如何有效提高本科層次的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能成為小學(xué)教育專業(yè)研究的重點(diǎn)[1]。

一、本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”教學(xué)存在的問題

1.1教師缺乏對“教學(xué)簡筆畫”技能教學(xué)的研究

在我國，關(guān)于“教學(xué)簡筆畫”的研究主要局限在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與高等院校美術(shù)教學(xué)方面，而關(guān)于本科層次小學(xué)教育專業(yè)的“教學(xué)簡筆畫”教學(xué)研究卻寥寥無幾。教師缺乏對“教學(xué)簡筆畫”技能教學(xué)的研究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①大多數(shù)美術(shù)教師認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的“教學(xué)簡筆畫”教學(xué)是無關(guān)緊要的，加上美術(shù)教師對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟悉；②大多數(shù)美術(shù)教師致力于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與高等院校美術(shù)教學(xué)的研究，沒有空閑時間對小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”進(jìn)行研究；③雖然小學(xué)教師意識到小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”的重要性，但由于自身能力與專業(yè)技能有限，無法進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”的深入研究。由此可以看出，高素質(zhì)、高技能小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”研究中師資嚴(yán)重缺乏[2]。

1.2學(xué)生對“教學(xué)簡筆畫”練習(xí)的不重視

由于本科層次小學(xué)教育學(xué)生對“教學(xué)簡筆畫”的不重視，導(dǎo)致教師雖然布置了“教學(xué)簡筆畫”作業(yè)，而學(xué)生卻將大量的時間浪費(fèi)到吃、喝、玩等娛樂方面，對教師所布置的“教學(xué)簡筆畫”作業(yè)只是糊弄了事，也不認(rèn)真練習(xí)，無法達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”教學(xué)要求。

1.3學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”缺乏黑板上的練習(xí)

由于學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”作業(yè)都是在紙上完成的，缺乏在黑板上實(shí)踐練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”華而不實(shí)的現(xiàn)象。在本科層次小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生主要通過使用鉛筆在紙上對簡筆畫進(jìn)行臨摹，對于不滿意的地方可以用橡皮進(jìn)行擦除、修改，最終臨摹效果還差強(qiáng)人意。然而，當(dāng)用粉筆在黑板上進(jìn)行簡筆畫臨摹時，由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致臨摹圖形框架或高或低，且線條力度不均習(xí)，斷斷續(xù)續(xù)，無法真正提高學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”水平，也無法滿足小學(xué)教學(xué)需求[3]。

二、提高本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能有效方法

2.1鼓勵美術(shù)教師對小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”的研究

鼓勵美術(shù)教師對小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”的研究主要從以下兩個方面入手：一是鼓勵美術(shù)教師對小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”教材的編寫，想要有效提高美術(shù)教師對小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”的研究，編寫教材是最快、最有效的途徑。美術(shù)教師在進(jìn)行編寫小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”教材期間，需要閱讀大量與小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”相關(guān)的書籍資料，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)，因此，在小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”編寫過程中，大大提升了美術(shù)教師“教學(xué)簡筆畫”研究水平；二是鼓勵美術(shù)教師跨學(xué)科合作，加強(qiáng)教學(xué)簡筆畫的研究。美術(shù)教師通過與數(shù)學(xué)、英語、語文等其他科目教師的溝通交流，了解其他學(xué)科對“教學(xué)簡筆畫”的需求，進(jìn)而有利于美術(shù)教師對教學(xué)簡筆畫的深入研究[4]。

2.2組織學(xué)生開展與“教學(xué)簡筆畫”相關(guān)的活動

“教學(xué)簡筆畫”相關(guān)的活動的組織可以由學(xué)校帶頭，美術(shù)教師充當(dāng)評委，舉行學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”優(yōu)秀作品展覽活動或者是開展學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”技能大賽，通過展覽與比賽的方式充分調(diào)動起學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有利于提高學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能。

2.3加強(qiáng)學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”實(shí)踐應(yīng)用技能

美術(shù)教師在給學(xué)生布置“教學(xué)簡筆畫”作業(yè)時，可以通過黑板實(shí)踐應(yīng)用的方式，對學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”作業(yè)練習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。此外，美術(shù)教師還可以通過選擇簡筆畫效果好的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)教師，對其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而有利于提高全體學(xué)生“教學(xué)簡筆畫”技能。

結(jié)語：

本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能具有十分重要的影響，關(guān)系著學(xué)生是否能夠勝任小學(xué)教師工作崗位。因此，加強(qiáng)對本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能的提升，可以為高素質(zhì)與高技能小學(xué)教師的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張容舟，李源明，劉家亮.如何有效提高本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能-以湖南第一師范學(xué)院本科層次小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)簡筆畫技能訓(xùn)練實(shí)踐為例[J].神舟教育（上旬刊），2011，19（02）：131-132.

[2]劉玉成，謝龍華，李春鳳.本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式探究-培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)[J]重慶文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，26（15）：161-162.

[3]聶根香，林曉金，牛生元.初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)用美術(shù)技能培養(yǎng)與探索[J].文藝生活（藝術(shù)中國），2009，16（25）：156-157.

[4]張春霽，李建偉，張雙城.地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，24（21）：153-154.