李志波

摘 要：在小學科學教育活動中，怎樣在教學中有效地進行科學教育，使孩子更直觀和形象地接受所學的知識，促進其探索科學的興趣的形成，是每一位科學教師所面臨的一個重要問題?；诖?，教師結合小學科學課堂教學的實際，就“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施途徑進行重點研究。

關鍵詞：生活化教學；小學科學；教學

小學科學教育是以傳授基礎科學知識為手段，使小學生在科學實踐中體驗來自周圍世界眾多奧妙的一門學科。學生通過學習這門課程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)科學的態(tài)度與勇于探索的精神，為將來探究科學理論、提高科技創(chuàng)新能力提供必要的基礎?！缎W科學課程標準》指出，利用小學生對周圍世界與生俱來的探索興趣，使學生掌握最基礎的科學知識和技能，了解科學和日常生活之間的必然的發(fā)展關系。因此，小學科學教育應從現(xiàn)實世界出發(fā)，讓學生明白生活中處處充滿科學，從而引發(fā)學生的探究興趣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活和科學之間密不可分的各種關聯(lián)，鼓勵學生通過對科學理論的實際驗證，培養(yǎng)其科學探究的能力，并開發(fā)其創(chuàng)造潛能。

一、小學科學教育生活化的必要性

《新課程標準》中要求，生活是科學世界的發(fā)現(xiàn)之源?？茖W課程應將學生的個人認識、生活經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點，讓學生從生活中體驗科學，從體驗中促進對科學的理解，學會用科學分析來自生活中的實際問題。這實際就是“科學源于生活，生活蘊含科學”的科學教學理念。讓學生從生活中學習科學，在實踐中探究科學，并將所學的科學知識運用到生活實踐中，這是小學科學教育的意義和目標。

從學科特點來看，小學科學課程是一門源于生活的基礎學科，通過綜合生活中不同領域的知識和技能，培養(yǎng)學生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)科學理論，并有效運用于生活實踐中。這些知識本身源于自然世界，使處在自然世界的學生利用生活中的一些資源，用多種方式親身驗證這些科學結論，讓學生真正體會到科學就在生活中，體驗科學帶給生活的無窮樂趣。

從小學生的思維發(fā)展特點來看，由于小學生身心發(fā)育的局限，思維仍以具體形象思維為主，科學課程就是運用生活中的實際形象案例，不斷激發(fā)學生發(fā)揮抽象邏輯思維的能力。所以，在教學過程中要喚起和建立學生的感性生活經(jīng)驗，使學習基于生活本身，讓學生易于學習科學，樂于探究科學。

二、“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施途徑

（1）創(chuàng)設生活化教學情境，在生活中“尋找”科學。在教學中，我們應引導學生捕捉生活現(xiàn)象，或者創(chuàng)設生活化的場景來發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，通過調動學生已有的生活經(jīng)驗去激發(fā)思維，使課堂情景趨于生活化。如教師在教授三年級下冊“溫度與水的變化”一課時，事先應準備一個有蓋的茶杯，倒入滿滿一杯的熱水（先不要蓋蓋子）。在課堂上，教師當著學生的面將蓋子蓋上，過一會兒再揭開，蓋子內(nèi)側布滿了水珠。教師這時可以引導學生：“杯子里的水怎么會跑到瓶蓋上去呢？”大家紛紛思考的時候，教師接著再講一個類似的案例，“你在家洗澡泡得特別舒服的時候，忽然一大顆冰涼的水珠落在了你身上，冰了你一下。你趕緊抬頭看，哇，天花板上布滿了水珠！大家是不是有這樣的經(jīng)歷??？”這個在生活中常有的生活經(jīng)歷立刻引起孩子們的紛紛回應，“對啊對啊，老師這是為什么呢？”這個時候，教師就可以進行課題的講解：“其實，這兩個案例說的是一樣的科學道理?！比缓髧@“水為什么自己會跑”這個話題，講解水遇熱變成水蒸氣，水蒸氣在上升途中遇冷（這節(jié)講到的杯子蓋、天花板）又變成了水珠這個科學道理。這樣，通過生活中具體形象的案例，來引發(fā)學生積極探究的興趣，達到了有效學習的目的。

（2）開展生活化的探究活動。生活化教學的主旨是培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，倡導學生在親身經(jīng)歷或對以往生活經(jīng)驗的回顧中，獲得探究科學的興趣和動力。因此，小學科學教育的過程應是學生積極參與的過程。作為教師應該設計一種生活化的探究過程，讓孩子們親身參與，深入經(jīng)歷，這樣才能幫助學生加深對科學知識的認知與理解。例如在講到三年級上學期第二單元“動物”時，教師應要求學生親自飼養(yǎng)一只蚯蚓，觀察它的一些特性。教師可以給學生提出幾個觀察要點：①觸碰蚯蚓，觀察它的反應。②將蚯蚓放入暗盒中，射入一道光束，觀察蚯蚓的向光性。③將蚯蚓切成三段，觀察它的再生能力。④蚯蚓沒有腳，靠什么走路？最后，讓小學生寫成觀察日記，記錄這些實驗過程和得到的結論。

（3）布置生活化的課外作業(yè)。近年來，隨著教學模式的不斷改進，有教育界人士提出要勇于打破課堂束縛，培養(yǎng)學生在日常生活中的自我獲知知識和信息的能力。教師應從生活實際中尋找素材和案例來引導學生，使學生結合生活經(jīng)驗，獲取知識和技能。如放棄燒杯和導管等這些固有的教學工具，改用身邊隨處可見的素材和道具來進行科學實驗，打破教條，打破教學沉悶和嚴肅氛圍。課下，教師應設計一些實踐作業(yè)，及時將新近學習的知識通過學生自己動手實踐來掌握得更加牢固。如在講完“重心”這一課后，教師可以安排大家課后用雞蛋殼、黏土、硬紙板、顏料筆等做一個不倒翁。下次小朋友們就會將自己的不倒翁作品帶來班上，相互炫耀。小孩子的作品五花八門，非?？蓯郏處熢诤唵吸c評一下后，就可以來解釋一下“不倒翁”的原理：是由于不倒翁上輕下重，重心在下面，使物體非常的穩(wěn)定平衡。

（4）在生活中讓學習成果得到鞏固。新課標提出，應該讓科學知識真正運用到學生的生活實際中，幫助學生解決一些實際問題，為以后的學習和生活打下很好的基礎。如在日常生活中，大家知道不能將汽水瓶上下猛烈晃動，否則開蓋后容易爆發(fā)性的迸出汽水；如打雷的時候不能站在大樹底下等，大家在明白這些現(xiàn)象背后的科學原理后，就可以避免這些日常行為?；蛘咭恍┝曇詾槌５纳瞵F(xiàn)象可以用科學道理來解釋，如夏天穿白色的衫子會感到?jīng)鏊?，是因為白色反射光線，同時還可以反射太陽帶來的輻射熱，所以會感到?jīng)鏊?。教師時常和學生一起探討這樣的日常現(xiàn)象，促使學生對周圍的世界產(chǎn)生好奇和探究欲望，進而使學生在生活中學科學、用科學，獲得真正的進步，最終內(nèi)化為學生自己的知識和解決現(xiàn)實問題的能力。

結語：當科學與小學生的日常生活密切相關的時候，科學對孩子們來說才是鮮活的，具有吸引力的，脫離了日常生活的科學教學只能算是“書本教學”，脫離實際，沒有實踐意義。在科學學習中，我們應結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學走進學生生活、融入學生生活，讓科學去解決生活中的實際問題，使學生體會到科學在生活中的價值。而在小學科學教育體系中，系統(tǒng)地實施生活化教學，有利于教學效率的全面提高。這種教學方式使教師角色發(fā)生轉變，使教師和學生站在同一平面上，通過共同完成科學實驗過程，來一起見證科學的真諦。學生在親身經(jīng)歷中能獲得更為扎實的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)積極探究的能力，為以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]白毅全.建構主義視域下小學科學教學策略分析[J].北京教育

學院學報.2012（2）.

[2]姚赟莉.淺談創(chuàng)建生活化的科學課堂[J].科學大眾，2011（2）.

[3]張俊.略談小學科學探究活動優(yōu)化設計的策略[J].當代教育科

學，2012（20）.

[4]邵立新，陳金龍.談如何培養(yǎng)小學生的科學探究能力[J].教育教

學論壇，2014（2）.

（廣東省廣州市越秀區(qū)桂花崗小學）