嚴紅蘭

文化內(nèi)隱著教育的思維、觀念、態(tài)度和價值觀，是一所學校凝聚力和活力的源泉，是透視一所學校內(nèi)涵與品位的一個主要窗口，是一所學校的靈魂。學校的根本任務(wù)是育人，學校功能的本質(zhì)是傳承文化，德育文化是傳承文化的主陣地。

利用研究成果形成校本課程，并且在研究過程中開展相關(guān)活動、設(shè)置相關(guān)課程，使得學生能從中吸收前人的優(yōu)秀品質(zhì)，奠定一生發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、“思源”概念的界定

歷史人文是孕育中華精神文明的臍帶，沒有地域性的中國，便算不上真正的中國。千百年來，正是不同的地域文化交流碰撞，才匯聚成博大精深的華夏文明大河。正是基于此理念，我校以廣州市白云區(qū)石井鎮(zhèn)歷史人文為研究單位，對本地域文化作系統(tǒng)地梳理、整理、整合，以期激發(fā)全校師生地域人文的自豪感和個體的使命感，也就是——思源。

二、“思源”文化的研究價值以及內(nèi)容

通過“思源“文化的研究，我校師生會加強對石井街幾百年歷史積淀中歷史人文的整理、篩選，探索校本德育特色課程建構(gòu)的策略、機制、原則，從而提升教師對課程的開發(fā)和實施能力，并以此喚起學生對本土歷史人文的尊重，培養(yǎng)其多種能力，萌發(fā)他們初步的民族情感歷史文化自豪感，并以此升華為我校的“思源”文化。

1 “思源”文化研究的價值

1.1 通過“思源”文化的研究，建設(shè)特色歷史人文資源庫，整體建構(gòu)主題式特色課程目標體系與內(nèi)容框架，編寫特色課程教材，探尋地域歷史文化特色課程實施優(yōu)化策略，提供探索地域歷史人文課程教學的成功案例，促進校本特色“思源”文化的形成。

1.2 通過“思源”文化的研究，能加強特色課程的開發(fā)與實施，豐富學生見識，發(fā)展學生多種能力，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛人民的情感，增強學生民族自豪感，在學生心中植入中華民族文化的“根源”。讓學生追本索源，從而把這種探源精神運用到學習中去。建立我校德育品牌“思源”文化。

2 “思源”文化研究內(nèi)容

2.1 國內(nèi)地域歷史人文特色課程建設(shè)現(xiàn)狀的研究

研究要點：了解國內(nèi)地域歷史人文資源用于學校德育品牌創(chuàng)建的現(xiàn)狀，汲取有關(guān)民地域歷史人文資源開發(fā)從而用于學校德育品牌創(chuàng)建的成果，了解有地域歷史人文課程開發(fā)從而用于學校德育品牌創(chuàng)建實施中存在的主要問題與不足，為本校地域歷史人文研究和學校德育品牌創(chuàng)建提供借鑒與啟發(fā)。

2.2 本地歷史人文內(nèi)涵、外延及其教育價值的研究

研究要點：收集整理本地歷史人文資源，進行系統(tǒng)化的梳理歸類，從學生教育價值角度考量分析，取其精華，篩選出適合于學生教育的歷史文化資源，建設(shè)本校特色德育資源庫，并以此為“思源”，創(chuàng)建學校的德育“思源”文化。

3 研究方法

本校本研究將整合各種研究方法。但主要采用行動研究法，輔以文獻研究法、個案研究法、調(diào)查法、觀察法等開展研究。

3.1 行動研究法：將此方法貫穿于德育特色創(chuàng)建校本研究的全過程，通過對研究內(nèi)容和步驟的分析論證，結(jié)合實踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價，來對校本研究方案進行進一步調(diào)整與完善，保證研究進度與研究內(nèi)容的科學性與可操作性。通過行動研究，解決實施中的問題，積累與及時推廣階段成果，在研究實施中，不斷再評價，再發(fā)現(xiàn)，再調(diào)整。有效保證研究質(zhì)量以及對實踐工作的有效改進。

3.2 文獻研究法：通過搜集、鑒別、整理研究國內(nèi)涉及“地域歷史人文”“特色課程”及校本課程的相關(guān)資料，并通過對所收集資料的研究形成對“思源”文化的校本研究科學的認識，了解前人已取得的相關(guān)成果及研究現(xiàn)狀。通過查閱石井鎮(zhèn)志，了解石井鎮(zhèn)民歷史人文完整資料及一些相關(guān)信息。在整理、分析、篩選文獻資料的基礎(chǔ)上，建設(shè)學校德育資源庫。

3.3 調(diào)查法：用于課題研究前測與后期階段，通過對教師與家長的調(diào)查，了解孩子了解的歷史人文及其產(chǎn)生的作用，了解孩子思維特點，為研究提供對比數(shù)據(jù)。

3.4 個案研究法：對學生的個案跟蹤，及時記錄學生在地域歷史人文研究中的行為，從中分析歷史人文的探源行為對孩子的影響與相關(guān)性，為“思源”文化的創(chuàng)建找到切入點。

3.5 觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃地對學校歷史人文資源為基礎(chǔ)的主題課程實施中，對學生的行為進行考察、記錄和分析。

三、“思源”文化校本課程開發(fā)與實施

1.開設(shè)課時教學，每周進行校本課程的專題教育。

2.校本課程的教育滲透于班隊會、校本、綜合實踐課里。

（1）班隊會活動，（設(shè)室內(nèi)和室外兩種）在中隊輔導員的帶領(lǐng)下，舉行內(nèi)容、形式豐富多彩的中隊、大隊活動，中心圍繞：學習先祖、父輩的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（2）校本課進行經(jīng)典誦讀、本地歷史人文的理論學習。

（3）綜合實踐課：當?shù)孛耖g藝術(shù)手工藝的學習、祖輩、父輩游戲、玩具玩法的學習、。參觀活動的進行。（參觀石井文物、歷史建筑、石井土特產(chǎn)）

（4）舉辦圖文展覽活動：展示學生的優(yōu)秀作品、展示祖輩父輩的游戲、玩法在全校推廣的情況。

（5）舉辦豐富多彩的石井民間藝術(shù)、祖、父輩游戲比賽。（石井粵劇、石井書法、石井剪紙、滾鐵環(huán)、踢毽子等

（6）聘請石井有名望的老人來學校介紹本土文化。

“思源”文化的校本研究，是我校創(chuàng)建特色德育文化的一項新的大膽的嘗試和創(chuàng)新，在弘揚優(yōu)秀民間文化的同時，讓學生吸收前人優(yōu)良品質(zhì)，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的品質(zhì)基礎(chǔ)?！八荚础蔽幕１狙芯窟@一校本課程具有生命力、體現(xiàn)科研價值，我們將不斷地實踐探究、總結(jié)提升，讓“思源”文化成為我校一張閃亮的名片。

【作者單位：廣州市石井張村中心小學 廣東】endprint