張宏云

小學科學教學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，科學課為學生的科學素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高提供了平臺。但是學生科學素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個長期的、復雜的、多方位的教育過程。小學科學教學，除了課堂教學這一主渠道外，課外科技創(chuàng)新活動也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必不可少的重要陣地。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，小學科學課外科技創(chuàng)新活動還沒有引起人們的足夠重視，在理性認識上還存在一些誤區(qū)。為此，如何在新理念指導下，應用科學課知識培養(yǎng)小學生科的科技創(chuàng)新能力，促進學生在家庭里、校園內(nèi)、生活中、社會上，學會科學探究，發(fā)揮每一位小學生各自的潛能和創(chuàng)造性值得我們的研究。

一、應用科學知識，激發(fā)科技制作興趣

通過對應用科學知識開展課外科技創(chuàng)新活動的理論與實踐的探索性研究，不僅可以揭示小學科學教學與課外科技創(chuàng)新活動相結(jié)合的規(guī)律、方式與內(nèi)容，而且還為小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)開拓一塊廣闊的研究空間。

學生具有好模仿，喜歡實踐，求知欲強和具體形象思維占主導地位的特點，他們對大千世界里的自然科學現(xiàn)象，處處感到新奇，極想知道大自然科學的秘密，這個時期也是他們大腦發(fā)展的激進期和開發(fā)智力的最佳期。那么怎樣才能調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們的主動性，去探求生活和學習中的科學的秘密，把教師的主動培養(yǎng)和學生的主動探索結(jié)合起來。

在六年級《環(huán)境和我們》單元中，從科學的角度指導學生了解人類活動對環(huán)境的影響、環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環(huán)境保護行動。如在實驗課上的時候，經(jīng)常要用到酒精燈，而點燃酒精燈要用火柴。范丹楓同學看：當劃著火柴到點燃酒精燈時間很短，火柴棒只燒了一點點，長長的火柴棒被浪費掉，太可惜了。而且有很多同學不敢劃火柴，怕燒到手，燙傷皮膚。她就想：怎樣把火柴棒做長而不浪費呢？為此，進行了研究。她先后用塑料管、廢筆芯等進行加長火柴棒試驗，最后發(fā)現(xiàn)用圓規(guī)上裝鉛芯的裝置正好和火柴把兒差不多，于是她找來廢舊圓規(guī)，把放鉛芯的裝置拆了下來，把半根火柴把兒插了進去，這樣即加長了火柴棒又節(jié)省了火柴棒的木材，同學們在實驗上不再怕“火燒”手了。這項科技創(chuàng)新項目取名叫“學生實驗課用火柴”，在嘉興市第二十四屆青少年科技創(chuàng)新大賽上獲得二等獎。

二、應用科學知識，提出科技創(chuàng)新問題

在引導學生科學課外科技創(chuàng)新活動時，學生提出一些研究問題或研究方法，教師要給予肯定和積極引導。要培養(yǎng)學生“問題”意識。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以首先要培養(yǎng)學生的“問題”意識。學生校在開展課外科技創(chuàng)新活動中，引導他們關(guān)心與自己生活相關(guān)的現(xiàn)象，指導學生觀察、研究身邊現(xiàn)象的實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，以致解決問題。如，張嘉洋同學經(jīng)?？吹綄W校掛橫幅的場面，幾個教師，有的用木棒穿進橫幅套內(nèi)，有的拿竹桿綁，有的用繩子拉緊橫幅。要花很多時間掛上橫幅，但是，只要風輕輕一吹，繩子拉長了，綁的竹桿松動了，橫幅不挺了，嚴重時，看不清橫幅上字，有損學校形象。他針對這個問題進行了研究，在開學典禮上，他看到五星紅旗隨著雄壯的國歌聲中冉冉升起。心想：旗幟有一個旗套，一個旗桿，一根繩子向上移動掛到頂上。橫幅有兩個套子，兩個桿子，左右拉挺，實際上只要有一個穿橫幅的桿子設(shè)計制作成即能移動又能固定，就可以把橫幅拉直拉挺了，不會晃動。他把這個想法告訴了老師，老師肯定了他的創(chuàng)意。在學校領(lǐng)導的支持和關(guān)心下，張嘉洋同學設(shè)計的“校門口掛橫幅裝置”獲得嘉興市第二十四屆青少年科技創(chuàng)新大賽上獲得二等獎。

三、應用科學知識，實踐科技創(chuàng)新活動

應用科學知識開展課外科技創(chuàng)新活動的研究，是注重對學生科學知識的應用能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。

學生科技教育活動，不但要培養(yǎng)學生會動腦，還要學會動手、參加實際操作，學會使用工具，學會科技制作技術(shù)。如前年5月的“桐鄉(xiāng)市青少年紙橋模型設(shè)計巧手制作比賽”，紙橋模型設(shè)計巧手制作比賽要求很高。學生應用六年級上冊《科學》書上《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》和《用紙造一座“橋”》等的相關(guān)科學知識，進行研究紙橋模型的制作。在制作實踐中發(fā)現(xiàn)，用在紙橋上的固體膠，干與濕，橋體載重能力大不相同。比賽是現(xiàn)場制作，當場載重測試，用在紙橋上的膠水，是來不及干的。用什么方法使紙橋上的膠水干得快，成了學生研究焦點。他們有的從家里拿來了電熨斗，有的從家里拿來了電吹風機，把自己制作的紙吹干，解決了問題。在制作紙橋?qū)嵺`中還發(fā)現(xiàn)，造水泥橋梁時用模板使橋的橫梁中間為空心的，節(jié)省了材料，而不影響強度。涂了膠水的報紙也像剛攪拌好的混凝土，他們用木條當作“模具”，這樣紙橋橫梁中間也是空心，既節(jié)省報紙又提高了紙橋的載重能力。在紙橋模型設(shè)計和制作中，學生不斷研究，大膽創(chuàng)新實踐，比賽中獲得一等獎。面對成績，學生不滿足在實踐操作中的小小發(fā)明，取得的技能技巧上的成功，而是通過整理制作橋模的記錄資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗，寫出研制橋模的創(chuàng)新發(fā)明點。撰寫出了《對紙橋模型載重能力設(shè)計制作的研究》小發(fā)明論文，獲第23屆嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，第23屆浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。

新的科學課程標準提出了一整套適應時代發(fā)展需要的的教育教學理念，特別強調(diào)了“探究式學習”、“課程內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要“、“課程的開放性”。顯然，科學教學不能局限于書本之間，課堂之中，需要不斷開拓、引入接近生活、接近社會的課程，同時打通課內(nèi)、課外，通過生活、社會開展科學探究活動，使學生感受到科學就在身旁，科學與我們朝夕相處。把所學科學知識運用于日常生活中和科技創(chuàng)新活動中，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)留良中心小學 浙江】