王德啟 王德海

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門鍛煉思考能力和培養(yǎng)思維模式的學(xué)科，如何啟發(fā)學(xué)生能積極主動的思考問題顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的啟發(fā)學(xué)生思考的方式就是通過課堂提問，這也是啟發(fā)學(xué)生思考最簡單有效的方式，在不同階段、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都普遍被老師采用。本文主要探討小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問存在的問題，進而結(jié)合小學(xué)的思考特點，提出能切實增強課堂提問效率的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 問題 對策

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是偉大教育家孔子在兩千多年前關(guān)于如何學(xué)習(xí)的經(jīng)典論述，在今天這種學(xué)習(xí)方式也依然被廣為采納。思考是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有思考也就沒有學(xué)習(xí)的進步。然而如何啟發(fā)學(xué)生積極思考也是始終困然教育工作者問題，但最常用的方法是“提問”法。這是一種古老的教學(xué)手段，是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的核心。提問是思考的起點，也是開啟人類創(chuàng)造智慧的鑰匙。提問的方式有很多種，廣義的提問包括他問和自問，他問的方式又可分為文字顯示或是用語言表示，自問通常是一種自我反思、自我學(xué)習(xí)的過程。在目前教學(xué)實踐中，教師比較常用的提問方式是課堂提問，通過課堂提問的方式不僅能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，還能緩解課堂氛圍、增強課堂的趣味性和生動性。同時也是一種給學(xué)生開啟思維模式的施壓方式。雖然這種方式比較常用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師采用這種提問方式并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有的甚至影響了學(xué)生全面發(fā)展，從而帶來一些負(fù)面影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

課堂提問不是簡單的提出問題讓學(xué)生回答這樣一個簡單的過程，要想使這種教學(xué)方式能夠有效發(fā)揮作用，需要各方面綜合條件的配合，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)提問中存在的問題主要有以下幾個方面：

一是提問具有隨意性。課堂提問應(yīng)該是教師教學(xué)過程中需要精心設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，在教師備課過程中，應(yīng)該對課堂提問有一個精心設(shè)計，這樣才能準(zhǔn)確、準(zhǔn)時、有效地提出問題。然而在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有將提問內(nèi)容的設(shè)計納入教學(xué)計劃中，往往是根據(jù)課堂講授的內(nèi)容，有新問題的出現(xiàn)隨意拋出問題，或是課堂紀(jì)律失范是教師也會拋出問題來引起學(xué)生注意，有的教師甚至是中途以提問的方式來中止課堂教學(xué)安排。提問的內(nèi)容不具有科學(xué)性、提問的時機具有隨時性、拋出的問題也沒有通過問題鏈的形式來反映等?？傮w而言這種提問的隨意性嚴(yán)重影響了提問在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。

二是沒有為提問營造良好的氛圍。提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過對老師問題的思考來獲取知識或是達(dá)到思維訓(xùn)練的結(jié)果，要想達(dá)到這種目的便需要一種提問的氛圍予以支撐，現(xiàn)實教學(xué)實踐中，提問的氛圍經(jīng)常被教師破壞。比較的常見的是教師利用提問的方式來懲戒不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，使得全體學(xué)生置于一種被提問的壓力中，即使學(xué)生被提到問題了也只處于一種心理負(fù)擔(dān)下的回答，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。其次是教師沒有營造一種師生之間平等交流、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的氛圍，教師在學(xué)生眼中的形象過于權(quán)威，不便于啟發(fā)學(xué)生思維。

三是提問具有歧視性。教師提問應(yīng)該是面對全體聽課學(xué)生，而不是特定的群體，小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但通常也具備較強的自尊心。如果課堂提問帶有明顯的歧視性會起到適得其反的效果。課堂提問的歧視性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是如上文講到的通過提問的方式來懲罰學(xué)生，這樣會不僅會傷害被提問者的自尊，同時也會打壓學(xué)生積極回答問題的積極性；二是提問固定在特定的群體身上，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中會或多或少偏愛一些認(rèn)真聽話、學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，因此在提問的時候通常會將一些相對而言有一定難度的問題拋給這些成績好的學(xué)生，長此以往，提問也會慢慢演變成一種對成績好的學(xué)生一種獎勵手段，而沒有被提到問題的學(xué)生可能會處于一種相對消極的情緒中。

四是沒有對問題進行客觀有效的評價。數(shù)學(xué)的很多問題是有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的，但是獲得答案的方式可以使多樣的，通過提問不僅僅是為了得到答案，更大的意義在于啟發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)該針對學(xué)生回答的答案來分析學(xué)生的思維方式和思維過程，不能僅僅對學(xué)生答案給予肯定或否定回答，有的學(xué)生答案可能是不準(zhǔn)確，但可能形成一種獨特的思維問題的方式，針對學(xué)生的答案教師應(yīng)該給予全面有效的評價，同時也要鼓勵學(xué)生積極思考。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的建議

1.營造科學(xué)有效的提問環(huán)境

能否有一個科學(xué)有效的提問的環(huán)境直接關(guān)乎提問是否有效。首先教師應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)出平等親和的一面，不要讓學(xué)生感到師生之間有一種森嚴(yán)的等級關(guān)系；其次針對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生又可提出不同的問題，避免將問題集中在特定的群體上，造成提問的歧視性，同時也避免用提問的方式作為一種懲罰性的手段，這樣會嚴(yán)重打壓學(xué)生回答問題的積極性；然后要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點，不能對回答問題錯誤的學(xué)生當(dāng)堂提出批評，要適當(dāng)維護學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.教師精心做好提問準(zhǔn)備

準(zhǔn)備的是否充分，關(guān)乎提問能否發(fā)揮積極作用。提問作為一種常用的課堂教學(xué)手段，教師應(yīng)該在每堂課開始之前充分備課，將提問的時機、提問的方式、問題的內(nèi)容和問題的表現(xiàn)形式都應(yīng)該在教案中應(yīng)予以明確，并且要對學(xué)生可能給出的答案進行設(shè)想，針對不同的答案要考慮學(xué)生背后思維的誤區(qū)，以便在學(xué)生給出答案后及時全面的進行有效評價。同時還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點，有針對性的選擇小學(xué)生感興趣或是身邊的現(xiàn)象進行提問，要盡可能使設(shè)計的問題能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

3.客觀有效的做出評價

教師對問題的評價也是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，沒有有效評價，學(xué)生會陷入問題的誤區(qū)，或是陷入自己思維誤區(qū)。針對學(xué)生的答案，教師要避免簡單進行否定或肯定。正確的答案要進行鼓勵，同時也要盡可能提供幾種其他的分析思路，讓學(xué)生思維視野更加開闊。錯誤的答案不能盲目否定，要找出學(xué)生思維錯誤的原因，同時要對學(xué)生的思維過程或是思維特點進行正面點評。

【參考文獻】

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