曾燕

中學(xué)階段的英語教學(xué)必須注意讀、寫、聽、說四個(gè)方面的能力的培養(yǎng)，聽說領(lǐng)讀寫并進(jìn)，許多我認(rèn)為：在啟蒙階段側(cè)重聽、說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有較堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)。掌握了一些基本句型，初步養(yǎng)成了語感以后，才可進(jìn)行閱讀。其實(shí)學(xué)生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾，而是互相促進(jìn)，相輔相成的。聽說訓(xùn)練是閱讀不僅使已學(xué)的單詞、習(xí)語得到多次的重現(xiàn)，句型和語法得到綜合的運(yùn)用，而且有助于擴(kuò)大詞匯，豐富語言知識(shí)，提高理解和運(yùn)用語言的能力。所以當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量和語言知識(shí)和技能之后，訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)該逐漸地轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。

過去，我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識(shí)。其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。其三、教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。其四、許多教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

首先，必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。

授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使精讀與泛讀緊密結(jié)合。精讀的目的是深入分析語言現(xiàn)象，細(xì)致地逐詞逐句地了解讀物的內(nèi)容，從而提高學(xué)生運(yùn)用基本語法和基本詞匯的基礎(chǔ)。但是，除了少數(shù)從事文學(xué)研究和語言教學(xué)工作的同志，一般來說，精讀不是我們的目的，只是教和學(xué)的必要過程，而泛讀更接近于言語活動(dòng)的目的。此外泛讀也可以鞏固語法知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量，由此可見看出精讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，泛讀是教學(xué)的目的，作為教學(xué)手段，兩者相輔相成，不可偏廢，所以教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)方式，精講多練。例如：教一篇新課文，可以先要求學(xué)生用指定的時(shí)間快速閱讀，按課文長(zhǎng)短和難易程度規(guī)定的時(shí)間，然后做課文后面的理解題或做教師設(shè)計(jì)的測(cè)試題，教師最后進(jìn)行講評(píng)，評(píng)議答案。這實(shí)際上是泛讀課。泛讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生提問討論，以弄清各語言重點(diǎn)。這樣就把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

第二，閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。

如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

第三，在整體法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的課文分節(jié)，分段教學(xué)是有害的。它破壞了課文內(nèi)容的連貫性，單純強(qiáng)調(diào)詞、句語言知識(shí)，不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學(xué)法不但有利于強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中只見局部不見整體性課文教學(xué)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，在課前查找生詞，找出詞組，通過上下文了解其大意，找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同題材的課文，從課文本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)著手，提高學(xué)生迅速抓住課文大意的能力，不僅使學(xué)生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫作技巧，而且為課文的講解，背誦，復(fù)述打下了基礎(chǔ)。

總之，要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。