謝舒

學生周末假期之后返校，筆者檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)A學生作業(yè)完成情況不好，大部分都是抄襲的，在準備找他談話之時，筆者讀了他寫的周記，內容如下：“每次放完假，我就開始懺悔自己不該玩得昏天黑地的，記得放假前就迫不及待的樣子，似乎已預示著我必將荒廢這兩天的時光，兩天的假期讓我一過來腦子昏昏沉沉，一片空白，一股對未來的迷茫之感涌上心頭。當一次次的誓言沒有履行，一次次的保證形同虛設時，我究竟用什么來換回父母與老師的再度信任，用什么來證明自己能讀好高中，考上大學，我到底該拿自己怎么辦……”作為教育工作者，筆者陷入了深深的思考：拿這樣的學生該怎么辦？

身邊這樣的學生不止一位，對于這類學生，進入高中，便擁有了單調無聊的生活；進入高中，便擁有了更多的孤獨與寂寞；進入高中，便擁有了更多的彷徨與困惑。因為害怕孤單、害怕受挫、害怕高考之日的逼近，在這樣一種情況之下，他們很容易抱怨、懈怠，甚至自暴自棄，學習變成了“累贅”?！笆邭q，不是活在人間，而是飄在人間”，所以面對假期，面對網絡游戲，面對外面世界的誘惑，總控制不住自己，就這樣放縱了自己。作為教育工作者，拿這樣的學生該怎么辦？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。但是如果學生內在動力不足，教師使出渾身解數(shù)都不會有很好的教學效果，所以當務之急就是化學生被動學習為主動學習，由“要我學”向“我要學”轉變。

拋出這個話題，同行們大都欷歔了聲“不大可能”，直白得有點殘酷，于是我查閱了相關書籍與網絡，有很多這方面的文章，大都是從教師角度去如何做，規(guī)范教師教學行為，我覺得還不夠，便決定從學生入手，才能“對癥下藥”。但很多事情不是可能不可能的問題，而是你相不相信，愿不愿意的問題，相信須有信仰，愿意須有動力。據(jù)了解，在許多學生心中，有部分學生的動力是“考過富二代，戰(zhàn)勝官二代”，這種近似畸形的價值觀念在某種程度上的確收到了振奮人心的功效。聞名遐邇的河北衡水中學，他們的跑操號是“戰(zhàn)勝高考，北大同班”，還有更激進一點的班級，他們的信仰是“考而不死是為神，學而不厭是為佛”。如此種種，不勝枚舉。不可否認，在這種整齊劃一的朝氣蓬勃的氛圍中，學習效率提高了，精神風貌好了，學生學習激情高了，因為這些學生活得更現(xiàn)實、務實和充實。我們是否也應該堅定一份這樣的信念，正如巴西作家保羅·柯艾略所言：“沒有一顆心，會因為追求夢想而受傷，當你真心渴望某樣東西時，整個宇宙都會聯(lián)合起來祝你成功”。即使最后失敗，也不會悲愴地去感嘆“須臾生命如尖刀，而我已用盡此生”。

有了這樣的想法，筆者開始對學生“洗腦”，“洗腦”在于勤與深刻?！扒凇辈槐丶氄f，便是“洗腦”的次數(shù)多且頻繁，如果不勤，便不能稱之為“洗腦”。那么重點就是深刻了，深刻體現(xiàn)在兩個方面：形式與內容，具體從“聽、看、說、寫”四個方面實施。首先是“聽”：筆者在每個晨讀課開始都會讓學生立下氣勢磅礴的早晨誓言；會在不經意間真心感嘆青春的美好和世界的精彩；會刻意提醒學生們競爭的激烈與現(xiàn)實的殘酷；會鼓勵學生們想飛的夢想是塊金……其次是“看”：利用班會課，晚自習等時間組織學生們看《感動中國》、看《讓世界充滿愛》，看那些苦難中的人們是如何救贖自我，救贖他人，看他們忍受何種痛苦與磨難，與命運斗爭而頑強地活下去，看他們與我們的生活差距，精神差距，震撼之中不失溫馨，溫暖亦能感動你我他。再次是“說”：筆者會利用自習課安排一些優(yōu)秀的學生在班級表達他們在學習生活中的想法，用班級中的榜樣人物帶動班級學生學習的積極性。最后是“寫”：每周周記必不可少，因為這是為自己排遣煩惱憂愁，為自己加油打氣的絕好機會，同時，每次看完勵志故事后筆者都會要求學生寫下自己的感悟，抓住即時的感動，獻予自己的一生。筆者給學生們灌輸?shù)膭钪舅枷?，在學生的眼中，便成為信仰。寫周記的這位A學生在這種潛移默化的教育之下在本次期中考試中進步很大，筆者為他喝彩，為他鼓掌。

有位名人曾給我們留下這樣一句話：“昨日的不可能，已成為可能，前世的幻想，今日已實現(xiàn)，人類的偉大之處在希望與失望的斗爭中，堅持夢想，勝利必屬于希望?！惫P者期待那些抱怨學生不聽話的同仁們，在意識到學生問題的同時，更應該讓他們設定好人生目標，堅定一份夢想，抓住生命中的每一秒，給自己一個不后悔的未來。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙中學）endprint