季海燕

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要途徑是親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，而有效的科學(xué)探究更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，提高科學(xué)課的課堂效率。在如今科學(xué)探究成為科學(xué)課堂的主旋律時(shí)，科學(xué)探究的有效性更是科學(xué)研究之主旋律。

一、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，奠基有效科學(xué)探究開(kāi)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：環(huán)境影響人的情緒，從而影響人從事某事的興趣，沉悶壓抑的環(huán)境會(huì)讓人心情沉重、情緒低落、消極頹廢，對(duì)所從事的事被動(dòng)接受，毫無(wú)興趣；反之，輕松愉悅的環(huán)境，讓人開(kāi)心快樂(lè)，積極向上，對(duì)所從事的事興趣盎然。因此在科學(xué)課堂中我們要給學(xué)生輕松的環(huán)境，激起學(xué)生自主探究的欲望。在布置科學(xué)教室時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)給教室增添能吸引學(xué)生的、具有科學(xué)氣息的物品，如動(dòng)植物標(biāo)本、綠色角、學(xué)生的科學(xué)小制作等，美化教室環(huán)境，輕松的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，能積極投身到探究活動(dòng)中。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也是輕松的教學(xué)環(huán)境的一部分。科學(xué)課具有它的特殊性，囊括了物理、化學(xué)和生物，包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙?？茖W(xué)老師要是一個(gè)“上知天文、下知地理具”，有全面科學(xué)素養(yǎng)的老師，當(dāng)學(xué)生在問(wèn)及你科學(xué)問(wèn)題時(shí)，你能輕松自如的回答，那樣學(xué)生就會(huì)崇拜你，從而喜歡讓你的課堂，正所謂：愛(ài)屋及烏。學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愣矚g科學(xué)課堂，更會(huì)積極參與探究活動(dòng)。輕松的環(huán)境還包括良好的教學(xué)氛圍，課堂上學(xué)生的積極參與使得學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)更有效的開(kāi)展。教室在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》時(shí)，在課的開(kāi)始，給學(xué)生觀看劉謙的魔術(shù)：會(huì)跟著他手走的金魚(yú)。魔術(shù)世界是十分神秘，又是學(xué)生十分喜愛(ài)的，用這樣的魔術(shù)一方面能把學(xué)生的注意力集中到課堂中，另一方面把學(xué)生的積極性激發(fā)，在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，心情愉快、輕松，帶著這樣的心境進(jìn)行探究，探究的有效性會(huì)著實(shí)提高。課堂的最后再次讓學(xué)生觀看魔術(shù)，讓他們用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋下，為什么劉謙會(huì)讓金魚(yú)“乖乖聽(tīng)話”？有了前面有效的探究，學(xué)生很快便能知道答案，用課堂知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，做到了學(xué)以致用，也體現(xiàn)了“科學(xué)源于生活，用于生活”的理念。

二、合理分組搭配，保障有效科學(xué)探究開(kāi)展

科學(xué)課不同于別的課程，由于要開(kāi)展探究活動(dòng)，種種亂象在科學(xué)課堂中常常出現(xiàn)，使得科學(xué)探究低效甚至無(wú)效。亂中有序是科學(xué)探究有效開(kāi)展的保障。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在學(xué)生開(kāi)始接觸科學(xué)課程時(shí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工，讓每個(gè)同學(xué)有事干，分組探究是雜亂課堂有序化的一種方法。

如“磁鐵有磁性”，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了木片、塑料、鐵片、銅片等十多種材料，在探究過(guò)程中教師采取“完全放手，一切交給學(xué)生”的方式，結(jié)果學(xué)生缺乏思考，拿到材料就“動(dòng)手”，把每樣材料都拿出來(lái)后，整個(gè)課堂最后只剩下了材料的叮叮當(dāng)當(dāng)聲，課堂上學(xué)生玩得很開(kāi)心，你忙這我忙那，但他們學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？課堂的有效科學(xué)探究就大打折扣。這里教師就缺乏對(duì)探究活動(dòng)中材料的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)的組織不夠重視，課堂上的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是有序、有目的的，更是要讓學(xué)生在探究之前明確探究的目標(biāo)，而非隨意地玩，是玩中學(xué)，在玩中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，意識(shí)到探究的本質(zhì)問(wèn)題。

每個(gè)人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而兒童的這種需要特別強(qiáng)烈。但是，他們又不知該如何去發(fā)現(xiàn)，這時(shí)，教師就需要去引導(dǎo)、幫助他們。在這堂課中，教師在實(shí)驗(yàn)之前，把實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，特別是在面對(duì)那么多材料的時(shí)候該如何操作都要有所明確。探究實(shí)驗(yàn)是放手讓學(xué)生去玩、去做，但并不是真正的放手不管。因此教師在備課過(guò)程中不僅要備教學(xué)環(huán)節(jié)，更要備探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)材料、每一個(gè)記錄設(shè)計(jì)都要合理有序，讓看似雜亂的課堂有序和有效開(kāi)展。有序是科學(xué)探究開(kāi)展的有效保障。

三、注重層次結(jié)點(diǎn)，優(yōu)化有效科學(xué)探究開(kāi)展

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)前，已經(jīng)在與人交往、社會(huì)實(shí)踐中積累了一定的科學(xué)知識(shí)，或從《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少兒百科叢書(shū)》中獲得了一定的科學(xué)知識(shí)，形成了個(gè)性化的理解，這些成為影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要因素。從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際中出發(fā)，立足起點(diǎn)，讓學(xué)生饒有興趣的開(kāi)展科學(xué)探究，分析學(xué)生已知的知識(shí)，它是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。

科學(xué)探究不僅要獲得陳述性的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)。如在教學(xué)“晝夜的交替”一課時(shí)，教師可以先整理出學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)的種種假設(shè)：第一種：太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，地球不動(dòng)；第二種：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，太陽(yáng)不動(dòng)；第三種：地球自轉(zhuǎn)；第四種：地球自轉(zhuǎn)并繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；第五種：與月球有關(guān)……然后針對(duì)不同的假設(shè)開(kāi)展探究，或把已知知識(shí)放到具體情境中讓學(xué)生進(jìn)行自圓其說(shuō)，達(dá)到不一致?tīng)顟B(tài)，這樣通過(guò)起點(diǎn)的差異引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究。探究的整個(gè)過(guò)程不僅要有層次，更要有側(cè)重點(diǎn)。在處理探究的起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)論時(shí)，我們應(yīng)把過(guò)程作為重點(diǎn)來(lái)抓?？茖W(xué)探究是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生不僅要有一定的科學(xué)知識(shí)，更要有發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼光即會(huì)探究。學(xué)生親歷科學(xué)探究，習(xí)得方法和技能才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。

把科學(xué)探究的過(guò)程作為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成探究的思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，“灌輸式”仍被經(jīng)常采用，很多的科學(xué)探究以“就是這樣”來(lái)告結(jié)。學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究后，需要表達(dá)他們對(duì)問(wèn)題的理解，而不是學(xué)會(huì)下結(jié)論。如在“晝夜交替的現(xiàn)象”模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)四種猜測(cè)都能出現(xiàn)晝夜交替，那么哪一種猜測(cè)是真實(shí)的呢？學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)很難推翻其它的三種猜測(cè)，這時(shí)，教師可以引發(fā)他們?cè)俅螒岩珊蜖?zhēng)論，激勵(lì)他們的第二次探究甚至更多次探究，這樣的活動(dòng)更逼近探究的本意，為學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備課足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有效處理起點(diǎn)、重點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)能更有效的提高探究的有效性。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。針對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生多參與到探究活動(dòng)中，有效組織并優(yōu)化探究活動(dòng)，讓科學(xué)探究活動(dòng)有效扎實(shí)開(kāi)展。追求高效的同時(shí)，有效的探究活動(dòng)更是科學(xué)課堂的主旋律。

（作者單位：江蘇張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）endprint