羅剛淮

名師、特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師……這些炫目的榮譽(yù)名號(hào)對(duì)每一位有志于教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，可謂是事業(yè)的頂峰，人生的驕傲——對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，這些常常是可望而不可及的夢(mèng)境奢想。筆者有幾位朋友也都是特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師，與他們交往倒是了解了一些名師大家們的遺聞?shì)W事?！拔叶际翘丶?jí)教師了，還需要研究什么呢？”一位已經(jīng)獲譽(yù)多年的特級(jí)教師如斯說(shuō)。“我已經(jīng)是高級(jí)教師了，再向上，離正高太遙遠(yuǎn)了，四十多了，不想也罷?！币晃恍W(xué)的名師如斯說(shuō)?！疤丶?jí)教師原來(lái)不過如此，連我也是特級(jí)了，你看這特級(jí)又有什么了不起呢？”一位朋友自嘲地說(shuō)?！罢卟凰憬逃覇幔拷逃业降子炙闶巧稑?？”一位教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師頗為自負(fù)地質(zhì)疑。與這樣的朋友交往多了，筆者竟然發(fā)現(xiàn)名師們雖然受邀出訪、演講或者赴會(huì)也能收獲些許榮耀，但顯然他們有著不為人知的煩惱、失落、苦悶、彷徨和難以逾越的瓶頸。鎂光燈下，光環(huán)閃耀，他們還需要成長(zhǎng)嗎？如果需要，那么，名師之后去哪里？又該如何行進(jìn)呢？

能獲得名師、特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師等稱號(hào)的顯然已經(jīng)走上人生高處，他們中除了少數(shù)人因年齡身體等因素而退出教育舞臺(tái)外，絕大部分都還繼續(xù)全職至少半職（指退休返聘等方式）繼續(xù)活躍在教育戰(zhàn)線上。這些教師是教育的財(cái)富，擁有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教育智慧。相對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，他們已然是功成名就的大家了。然而，如果從整個(gè)教育界的視野來(lái)看，他們恰又只是教育百花園里的幾朵小花，在教育的歷史長(zhǎng)河里甚至泛不出一兩個(gè)浪花來(lái)，如此說(shuō)倒不是貶低他們，而恰是說(shuō)他們還有很廣闊的發(fā)展天地。教育是實(shí)踐的科學(xué)，也是理性的思維科學(xué)，他們恰是實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐結(jié)合的最合適的人選之一。我們總是期待教育家辦學(xué)，期待教育家的思想能潤(rùn)澤下一代，他們恰正是培養(yǎng)教育家的最佳人選之一。如果他們過早地結(jié)束自己的教育生命，甚至還在年富力強(qiáng)的時(shí)候就開始萎謝，那么，對(duì)于精心培養(yǎng)他們，為他們提供廣闊舞臺(tái)和上升階梯的政府、社會(huì)和群眾，該是何等的失望。

只是，名師已“名”，再出發(fā)則顯然已不再是為名利奮斗，而是為理想為教育貢獻(xiàn)畢生。自然因此而需要放下很多名利的包袱。我有一位朋友評(píng)上了特級(jí)教師后，卻不再申報(bào)課題，而一心做著手中的校本課程的研究。他說(shuō)，“人生有限，年輕時(shí)為了職稱、榮譽(yù)等，被迫做很多形式的東西，比如研究必須做課題，上課一定要華彩，如今已經(jīng)不需要了，我只做我喜歡做的事情，也不會(huì)再有過多的約束了。因?yàn)槲沂翘丶?jí)教師，我自由了?！彼呀逃?dāng)作了真的愛好，把愛好與研究融合在教育之中，這其實(shí)才是真的教育研究。現(xiàn)實(shí)中的普通教師卻常常是不能實(shí)現(xiàn)這種專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)研究的“自由行”的。人生一輩子在追求自由，如今通過前半生的努力，實(shí)現(xiàn)了這種自由，“人到中年，四十不惑”，這是一個(gè)多重要的人生境地呀！不加珍惜，豈非可惜？

當(dāng)然，名師的發(fā)展迥異于普通教師的發(fā)展。他們的目標(biāo)應(yīng)該是教育家。鑒于他們自身具有的特殊資源和條件，在發(fā)展方面也應(yīng)有著特殊的維度和方向。

一、向?qū)I(yè)精深處漫溯

對(duì)照現(xiàn)有的特級(jí)教師、高級(jí)教師的評(píng)審條件，學(xué)術(shù)性理論性的要求并不高，對(duì)于年輕的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)也并非多困難的事情。這就帶來(lái)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，很多學(xué)科理論并不算很精通的實(shí)踐型教師陸續(xù)成為特級(jí)教師、高級(jí)教師了。這對(duì)于教師成長(zhǎng)激勵(lì)的角度說(shuō)是好事，但實(shí)際上降低了名優(yōu)教師理性發(fā)展的門檻。也因此，被評(píng)為特級(jí)教師、高級(jí)教師的教育者不必自負(fù)驕傲，而應(yīng)虛心求學(xué)，學(xué)無(wú)止境。站在榮譽(yù)的高位上更應(yīng)該具有前瞻的眼光，敏銳深刻地看到學(xué)科教學(xué)存在的問題，尤其要借助于自己多年教育教學(xué)的成功實(shí)踐，尋找到解決問題的策略，探尋教育成功背后的奧秘，最好是以此出發(fā)，一步步探索總結(jié)，逐步抵及本學(xué)科教學(xué)的真理殿堂。教師則從探索中總結(jié)規(guī)律，提煉精華，由此建構(gòu)起自身的學(xué)科教學(xué)的理論體系，甚至拓展出廣闊的教育科學(xué)大廈。如李吉林老師從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的情境教學(xué)法研究出發(fā)，繼續(xù)探索總結(jié)，提升出情境教學(xué)理論，如今更是將此列入具有中國(guó)特色的情景教育科學(xué)原則，載入教育史。又如王蘭老師，從“和諧教學(xué)”出發(fā)，研究總結(jié)出和諧教育理論，逐漸為廣大教育者所共認(rèn)，和諧教育思想逐步被傳播到各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科中去了。他們雖早已成為特級(jí)教師，卻沒有停留腳步，而是孜孜以求，他們有理論有實(shí)踐，且理論實(shí)踐互為因果，說(shuō)他們是教育家，自是當(dāng)之無(wú)愧。他們也理當(dāng)成為中國(guó)教師們永恒的楷模。

二、向視野廣闊處延伸

名師之名常常是從某一學(xué)科出發(fā)而名揚(yáng)一地一區(qū)。然而，這種教育視野畢竟是狹窄的。熟悉語(yǔ)文教學(xué)的未必熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科，熟諳藝術(shù)的未必懂得科學(xué)學(xué)科，這些客觀因素限制了名師們成長(zhǎng)為教育家。如果說(shuō)名師成名之前專心致志于本專業(yè)學(xué)科教學(xué)的研究是必要的，如今，作為一位在學(xué)科專業(yè)方面已經(jīng)卓有成果的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，則不妨將目光轉(zhuǎn)移擴(kuò)散到其他學(xué)科上去，了解這些學(xué)科的知識(shí)體系如何建構(gòu)的，教師是如何開展教學(xué)的，教學(xué)高效如何實(shí)現(xiàn)，這類學(xué)科的教育規(guī)律如何探知，等等。由于名師具有本學(xué)科精深的研究，這種經(jīng)驗(yàn)和智慧可以遷移運(yùn)用到對(duì)其他學(xué)科教學(xué)的觀察中去，這種理性思維的方式可以推廣到其他學(xué)科來(lái)，加上帶有另一學(xué)科思維的獨(dú)特新銳來(lái)觀察這些學(xué)科，因此常會(huì)有一些獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和新穎的見解，這些都是幫助和指引其他學(xué)科建設(shè)的寶貴資源。名師經(jīng)常從事這樣的觀察和指導(dǎo)活動(dòng)，則能開闊視野，從個(gè)別到一般中，尋找到教育的本質(zhì)，由此不斷修正自己的教育觀，充實(shí)完善自己的教育理論。名師不知不覺中實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)專家到教育家的華麗轉(zhuǎn)變。以邱學(xué)華老師為例，他就是從數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)起步，實(shí)驗(yàn)成功后逐漸向語(yǔ)文、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)探索，獲得普遍共識(shí)，因而提煉出嘗試教育理論。在廣泛實(shí)踐基礎(chǔ)上，他提出嘗試教學(xué)思想，進(jìn)而高屋建瓴，搭建起嘗試教育理論大廈，嘗試教育學(xué)說(shuō)因而成為教育科學(xué)里的璀璨篇章。

三、從傳承走向創(chuàng)新

名優(yōu)教師的優(yōu)秀常常體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀上，停留在操作層面上，停留在知識(shí)的傳承上，停留在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制上，當(dāng)然也有創(chuàng)新的實(shí)踐，但總體而言創(chuàng)新所占比例不是很高，或者說(shuō)創(chuàng)新的含量不多。如今，作為從普通教師成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師，在今后的實(shí)踐中則應(yīng)更多地傾向于教育創(chuàng)新方面，要充分利用自身富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有利條件，尋找到一些切入口，在某一方面進(jìn)行深入的研究，探索出新路子，總結(jié)提煉出新觀點(diǎn)，形成新的思想理論體系來(lái)。如南京有位教師在自己擅長(zhǎng)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，專門研究繪本與寫作指導(dǎo)如何有機(jī)結(jié)合，逐步形成有特色的繪本作文法，并總結(jié)出一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，結(jié)集出版成個(gè)人專著。另有一位劉春生老師專心于學(xué)生作業(yè)改革的研究，他鼓勵(lì)孩子把手繪、貼紙、照片放到作業(yè)本上，也允許學(xué)生在作業(yè)本上向他們問問題，說(shuō)心事，提要求。通過作業(yè)這一方五彩繽紛的小天地，劉老師和孩子們成了知心朋友，學(xué)生們也把寫作業(yè)看成了開心樂事?！白鳂I(yè)的革命”在網(wǎng)上引起了眾多網(wǎng)友的共鳴，被多家報(bào)紙報(bào)道。這些都是名優(yōu)教師們寶貴的創(chuàng)新實(shí)踐，讓人肅然起敬。

四、從操作走向保障

名師對(duì)于教學(xué)的精深理解，和對(duì)教育規(guī)律的深刻把握，這種經(jīng)驗(yàn)和智慧往往需要推廣傳播。以往人們常常習(xí)慣于讓他們?cè)诒緦W(xué)科內(nèi)進(jìn)行傳播，這固然重要，但其實(shí)，不少名師總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教育規(guī)律更可以發(fā)展成普遍的教學(xué)智慧策略，廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科。例如，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)源于蔡林森校長(zhǎng)本身的教育理解，源于蔡校長(zhǎng)的家庭教育和學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)，但是他有魄力，有膽略，一旦發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”符合人的普遍的認(rèn)知規(guī)律，就大膽向各學(xué)科推廣。他以一學(xué)科教師甚至家長(zhǎng)的切身體驗(yàn)，而毅然決然地通過行政的渠道，向全校各年級(jí)各學(xué)科推廣實(shí)踐，結(jié)果取得了極大成功。無(wú)獨(dú)有偶，杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)也是從教師課堂教學(xué)低效的現(xiàn)實(shí)中尋找到問題的癥結(jié)，從一兩個(gè)學(xué)科開刀診治進(jìn)而推廣到其他學(xué)科，星星之火漸成燎原之勢(shì)，取得了輝煌。這種成功的模式值得我們深思和總結(jié)，說(shuō)明名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如果加以提煉總結(jié)，其規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)和智慧是可以分享到其他學(xué)科教學(xué)的。中國(guó)自古有學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)，學(xué)校里教而優(yōu)則仕是一種普遍現(xiàn)象。作為名師，很多被提拔到學(xué)校管理崗位，參與到學(xué)校管理中了。對(duì)于一些熱愛教育，愿意將教育智慧推廣普及到更大范圍的教師，可以借助于行政平臺(tái)，從個(gè)人教學(xué)智慧的操作層面轉(zhuǎn)而走向制度推廣和保障層面，讓更多的教師分享自身的智慧，讓更多的學(xué)生受到高品質(zhì)的教育。這既需要名師角色的轉(zhuǎn)型，更需要名師自身思想的轉(zhuǎn)變和思維的轉(zhuǎn)變。

“名優(yōu)教師”既是社會(huì)寶貴的教育資源和財(cái)富，也是個(gè)人難得的人生高臺(tái)。在這樣的基礎(chǔ)上如果能樹立新的目標(biāo)，確立新的航向，常常能擎天攬?jiān)?，手摘星辰，譜寫人生新的輝煌篇章。作為個(gè)人，當(dāng)以獻(xiàn)身教育為使命，誓當(dāng)教育家，不作“百步郎”；作為政府和學(xué)校，當(dāng)為他們搭建更廣闊的舞臺(tái)和空間，建立成長(zhǎng)的通道和階梯，讓他們龍騰虎躍，展翅翱翔。名優(yōu)教師的高度決定著地方教育的高度，相信能培養(yǎng)出教育家的土壤自能為更多的人才提供更加豐富的營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附中江寧分校）endprint