陳愛(ài)林

數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，要開(kāi)展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須制訂嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，充分利用有效的教學(xué)時(shí)間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行有效教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知上，讓學(xué)生體會(huì)到在有效的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)由少到多地豐富起來(lái)，學(xué)生通過(guò)有效教學(xué)，思想、技能上得以發(fā)展和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)更為重視。小學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)教學(xué)也經(jīng)過(guò)了改革，使得課堂教學(xué)逐漸地走向成熟。在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)校更加重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，仍有很大的提升空間，在課堂教學(xué)方面，還存在著諸多的問(wèn)題，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

首先是課堂教學(xué)的靈活性較差。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，其教學(xué)的關(guān)鍵就是靈活性，課堂上的靈活性不足是普遍存在的問(wèn)題，這主要是由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直都按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)教材和教輔資料也是統(tǒng)一的，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐下，教學(xué)方式和方法都是千篇一律，缺乏新意，學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)、技能缺乏活力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身的理解能力有限，教師只是憑借教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。因此，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就要充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次就是教師的教學(xué)方法比較單一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)熟悉知識(shí)時(shí)，由于數(shù)學(xué)邏輯性思維較強(qiáng)，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題。但在教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，往往忽視了教學(xué)方式的單一性問(wèn)題。雖然教師在備課時(shí)也做足了充分的準(zhǔn)備，收到的教學(xué)效果卻不佳，加之，小學(xué)生存在著個(gè)體差異，學(xué)生都處于一知半解的狀態(tài)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生同樣失去了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

一是教師要在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更貼近生活實(shí)際。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)設(shè)置貼近生活的教學(xué)情境，來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種情境中，可以通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程更容易為學(xué)生們所接受。小學(xué)生對(duì)各種事物都充滿好奇心，教師可以利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的智力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。例如，在講解軸對(duì)稱的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法，拿出一張白紙來(lái)對(duì)折，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱事物有著形象的體會(huì)，之后，教師再問(wèn)學(xué)生如果將白紙撕下一塊，是否還能對(duì)稱。通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)提出問(wèn)題，使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，加深了學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的印象，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題更有興趣，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握知識(shí)技能。由于學(xué)生的抽象思維能力較弱，教師要指引學(xué)生去感知各種事物，可以通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)擴(kuò)展思維，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能。

三是教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)的緊張情緒，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上作出積極的表現(xiàn)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于課堂上不夠積極活躍的學(xué)生，教師可以提出一些容易解答的問(wèn)題，讓這類學(xué)生來(lái)回答，多給學(xué)生一些答題的信心，以小紅旗作為學(xué)生答對(duì)題的標(biāo)志，答對(duì)題和勇于回答問(wèn)題的學(xué)生都會(huì)得到小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（作者單位：江蘇南通市海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint