陳海洋

修訂版《語文課程標準》中一個引人注目的變化就是重視課外閱讀：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，不斷提高閱讀品位?！毕旅嫖乙蕴K教版教材的配套讀本《語文課外讀本》（以下簡稱《讀本》）為例，談談我這些年的做法。

一、知曉——掌握言語建構(gòu)材料

現(xiàn)今時代，科學突飛猛進，生活日新月異，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發(fā)展，因此，我們必須教會學生一些速讀的方法，以培養(yǎng)他們迅速“篩選”有用信息的能力。所以對于單純性為了拓寬知識面的一些文章，如《讀本》中“周游世界”、“走遍世界”、“科學家的魅力”等單元里的文章，我都建議學生略讀，對內(nèi)容稍稍了解，或者收集到自己有用的信息即可。既省時間，讀書的效率又高。

這樣的速讀訓練還可以穿插在課堂教學中進行?！蹲x本》里很多文章內(nèi)容跟課文都有交集。我常會把這類文章作為課文輔助讀物納入課內(nèi)，對學生進行速讀訓練。這樣的閱讀指導能使學生在課堂上學到的東西在課外閱讀中得到鞏固，課堂教學的知識得到拓展和延伸。

二、積累——探尋言語建構(gòu)規(guī)律

對小學生為對象所做的問卷調(diào)查中顯示，“不喜歡閱讀的原因”是因為“不想寫閱讀心得感想”占60%以上。的確，這些年來千篇一律的讀書筆記方式讓學生的課外閱讀為其所累，很大程度上打擊了學生的閱讀積極性，制約著學生的課外閱讀發(fā)展。所以在我們班級，學生每人擁有的一個積累本內(nèi)容可以五花八門。每個小組的一本“采蜜本”，讓小組同學輪流記錄。每周一次采蜜本的內(nèi)容我也從不作硬性規(guī)定，可以摘抄美詞美句美文，豐富積累；可以繪畫，親歷熏陶，享受審美樂趣；可以概括故事大意，培養(yǎng)概括能力；可以寫寫有關(guān)聯(lián)的古詩、歌詞、謎語……

蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。課外讀書筆記除了形式多樣外，內(nèi)容也與眾不同。我不僅要求學生橫向積累本學期的重點知識，同時建議學生跨學期積累，對同類文章進行縱向比較，探究發(fā)現(xiàn)這些文章的言語建構(gòu)規(guī)律。經(jīng)過了幾年的積累，現(xiàn)在學生常常在寫作文時不自覺地就會用上曾經(jīng)積累的詞句。

三、表達——發(fā)展言語建構(gòu)思維

如果閱讀是吸收，那么口頭表達就是語言內(nèi)化運用最直接的形式。所以每次閱讀在可能的情況下，我都會鼓勵學生通過口頭表達出來，這樣他的言語思維也就會跟著得到訓練發(fā)展。

如在閱讀完“成語故事”、“人類起源的傳說”、“童話”、“故事會”、“寓言故事”等單元后，我會安排合適的時間讓學生上臺或者繪聲繪色地講故事，或者復述故事內(nèi)容。每兩周我們班還會定期召開讀書交流會，或定主題，或讓學生自選文章進行讀后感的交流。一學期結(jié)束，我還會讓每個學生向大家推薦本學期《讀本》里自己最喜歡的一篇文章，并要說出好在哪里。通過這些活動，使學生加深了對文章的理解，更鍛煉了學生言語加工及口語表達能力。

人們把“聽”比作是“水源地”，經(jīng)常給孩子們讀書，會將“水源地”的水分流成“說、讀、寫”等支流。最后，孩子們通過多聽多看，自然就會多說多寫了。我一直堅持利用語文早讀開始前的五分鐘為學生朗讀優(yōu)美的詩歌或者散文，并盡量創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓學生對聲情并茂的朗讀產(chǎn)生向往，從而激發(fā)他們朗讀的興趣，學會張口放聲朗讀。

四、運用——增強言語建構(gòu)體驗

有些文章，適合訓練學生續(xù)寫故事。通過這樣的續(xù)寫，孩子們在構(gòu)思文章、謀篇布局中慢慢感受文章的語言特點，獲得言語經(jīng)驗和語用方法，從而增強了學生的言語獨特體驗。有些文章結(jié)構(gòu)鮮明，生活氣息濃郁，適合訓練學生仿寫。有些文章意味深長，值得孩子們讀完了去深思。

倘若讀到一些寫人的文章，我會鼓勵學生進入角色，給文中的主人公寫信，說說自己的心里話等。不知不覺，學生在大量進行課外閱讀的同時，不僅落實各項言語實踐要求，還發(fā)展了習作能力，提高了他們的心智水平。

縱觀全程，在指導閱讀訓練中，我堅持努力把握好語言文字訓練的“度”，既不把這一活動變味為語文補習課，也不放之任之。始終誘之以趣，導之以行，授之以法，因而一路播種，一路芬芳，也一路收獲。在親近《讀本》的過程中，學生們的言語建構(gòu)能力逐漸增強，“言語底色”漸趨形成。

（作者單位：江蘇濱?？h實驗小學）endprint