壽洪

摘 要：審視有關(guān)書(shū)法（書(shū)寫(xiě)）課程建設(shè)的國(guó)家政策推衍歷程，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們從來(lái)不缺政策表述的高度與意義，缺的是政策落實(shí)的執(zhí)行力與保障；書(shū)法課程教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入與職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制，已經(jīng)成為書(shū)法課程建設(shè)的嚴(yán)重障礙；課程資源建設(shè)是書(shū)法課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，書(shū)法課程建設(shè)應(yīng)有三大基本保障，即基本的政策保障、基本的師資保障、基本的資源保障，沒(méi)有這些保障，書(shū)法課程建設(shè)，終將成為一句空話。

關(guān)鍵詞：書(shū)法 課程建設(shè) 基本保障

九、基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課程建設(shè)的基本保障

書(shū)法課程建設(shè)應(yīng)有三大基本保障，即基本的政策保障、基本的師資保障、基本的資源保障，沒(méi)有這些保障，書(shū)法課程建設(shè)，終將成為一句空話。

（一）基本的政策保障

事實(shí)上，關(guān)于書(shū)法（寫(xiě)字）課程建設(shè)，缺的不是相關(guān)政策，而是政策落實(shí)的執(zhí)行力，即政策執(zhí)行的基本保障。我們可以梳理一下從上世紀(jì)80年代開(kāi)始相關(guān)的政策文件。

早在1984年教育部就曾指出：寫(xiě)字是小學(xué)階段的基本訓(xùn)練之一，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要不斷教育學(xué)生認(rèn)識(shí)把字寫(xiě)好的意義，逐步培養(yǎng)他們的寫(xiě)字技能和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，把字寫(xiě)得正確端正。

1990年，國(guó)家教委發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的通知》，指出寫(xiě)字是義務(wù)教育階段的基本訓(xùn)練之一，搞好寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有重要作用。對(duì)于全日制五年制或六年制小學(xué)、全日制初中，要采取有力措施，切實(shí)貫徹執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，保證每周的寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)間不少于1課時(shí)，保證上好寫(xiě)字課，進(jìn)一步提高寫(xiě)字教學(xué)的水平；強(qiáng)調(diào)小學(xué)和初中各學(xué)科的教師，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字都要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)認(rèn)為加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵是提高師資水平，各師范院校，要認(rèn)真抓好寫(xiě)字知識(shí)的講授和寫(xiě)字訓(xùn)練，并使師范生具有指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的本領(lǐng)。

1998年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》。

1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“建立和完善有關(guān)語(yǔ)言文字工作的法規(guī)體系，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字，提高語(yǔ)言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。

2001年7月《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程目標(biāo)中包括“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)”，同樣強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性。

2002年5月《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中要求：“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛(ài)祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是技術(shù)教育課程目標(biāo)之一?！?“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱?！敝赋黾訌?qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。全體學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，基本的寫(xiě)字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

2006年9月13日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。在有條件的小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課、繪畫(huà)、傳統(tǒng)工藝等課程。將書(shū)法教育列入國(guó)家文化發(fā)展規(guī)劃綱要。同時(shí)制訂《中小學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)等級(jí)考核辦法》。

2011年版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的效益、寫(xiě)字的質(zhì)量提出了更高的要求：留出更為充足的時(shí)間讓學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，一到六年級(jí)每天的語(yǔ)文課中要安排10分鐘的隨堂練習(xí)。

2011年8月教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展書(shū)法教育的重要意義，中小學(xué)校要通過(guò)有關(guān)課程及活動(dòng)開(kāi)展書(shū)法教育，明確了書(shū)法教育的基本要求。

2013年1月教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的通知，基本理念是中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。

2014年3月教育部發(fā)布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，稱(chēng)將據(jù)此適時(shí)調(diào)整課標(biāo)，修訂教材，并增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重。

——這只是粗略列舉，還沒(méi)有包括某些部門(mén)歷任領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)重要講話。從國(guó)家政策的推衍歷程中，我們已經(jīng)足以看到有關(guān)書(shū)法（書(shū)寫(xiě)）課程教育教學(xué)高度、意義、重要性、必要性以及利害關(guān)系。然而，三十多年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的書(shū)法（書(shū)寫(xiě)）教育教學(xué)水平提高了多少？學(xué)生們的漢字書(shū)法（書(shū)寫(xiě)）水平進(jìn)步了多少？政策不缺，政策的保障有沒(méi)有？如何落實(shí)與執(zhí)行？誰(shuí)在監(jiān)督與考核？

如果我們?cè)僮屑?xì)審視這三十多年來(lái)有關(guān)書(shū)法（書(shū)寫(xiě)）課程教育的政策文件內(nèi)容，大多是在強(qiáng)調(diào)重要性、必要性，但基本上沒(méi)有給出實(shí)施的基本細(xì)則、措施、標(biāo)準(zhǔn)。如我們至今仍然分不清楚書(shū)法課程是否能成為獨(dú)立的課程，而不是從屬于語(yǔ)文、美術(shù)課程。盡管2013年教育部1號(hào)文件即“綱要”，把書(shū)法課程從美術(shù)課程中“解放”出來(lái)了，把此項(xiàng)重要任務(wù)明確給了語(yǔ)文課程，但我們要問(wèn)一下，語(yǔ)文課程能兼容書(shū)法課程嗎？這不就增加了語(yǔ)文課的負(fù)擔(dān)了嗎？——這只是把原來(lái)美術(shù)課程的糾結(jié)變成了語(yǔ)文課程的糾結(jié)。一般的說(shuō)法，“語(yǔ)文老師教書(shū)法，只能教規(guī)范，不能教審美，也做不了書(shū)法熏陶，本身沒(méi)有學(xué)過(guò)書(shū)法的人，對(duì)書(shū)法的評(píng)價(jià)不一定準(zhǔn)確?！?/p>

如果我們?cè)購(gòu)氐走祮?wèn)一下，那么多政策出臺(tái)，究竟有沒(méi)有真正讓書(shū)法課程深入人心？為什么沒(méi)有將書(shū)法課程明定為國(guó)家實(shí)施公民教育的獨(dú)立課程的政策？為什么不創(chuàng)造把書(shū)法課程建設(shè)成為獨(dú)立課程的條件？當(dāng)下的實(shí)際情況是，不缺政策，不缺條件，也不缺理由，缺少的是勇氣與決心?！苍S，這才是政策實(shí)施的基本保障。endprint

（二）基本的師資保障

2013年1月教育部《關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要>的通知》說(shuō)：“加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專(zhuān)兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)書(shū)法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué)《指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書(shū)法教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書(shū)法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書(shū)法教育能力。學(xué)校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書(shū)法教師的專(zhuān)長(zhǎng)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校全體教師提高書(shū)寫(xiě)水平，為整體提高學(xué)校書(shū)法教育教學(xué)水平創(chuàng)設(shè)條件。要充分發(fā)揮書(shū)法教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用。學(xué)校可以聘請(qǐng)書(shū)法家、書(shū)法教育工作者、有書(shū)法專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)等作為兼職指導(dǎo)教師?！?/p>

——這只是一個(gè)理想狀態(tài)的美好愿望，至少目前是這樣。事實(shí)上，正是“要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專(zhuān)兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍”這一句話，讓語(yǔ)文教研員與美術(shù)教研員很糾結(jié)、讓語(yǔ)文老師與美術(shù)老師都受傷。

目前的書(shū)法課程基本上還是“三無(wú)”狀態(tài)。一無(wú)書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)，“指導(dǎo)綱要”并不等于嚴(yán)格意義的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。二無(wú)書(shū)法課程理想的專(zhuān)用教材，一些教材將“識(shí)字”與“書(shū)法”混為一談；有些教材只是字帖，不講書(shū)法知識(shí)與文化；還有一些書(shū)法教材成人化，不符合兒童認(rèn)知、身心發(fā)展規(guī)律，不適合中小學(xué)書(shū)法課堂使用。三無(wú)中小學(xué)書(shū)法教師資格的認(rèn)證與準(zhǔn)入。教師資格認(rèn)定中并無(wú)書(shū)法教師名錄，人事部門(mén)也沒(méi)有書(shū)法教師的崗位編制，書(shū)法專(zhuān)職教師將來(lái)還會(huì)遇到職稱(chēng)評(píng)定的困難。書(shū)法教師多由語(yǔ)文老師或美術(shù)老師兼任，學(xué)校無(wú)法單獨(dú)招聘專(zhuān)業(yè)書(shū)法老師。而書(shū)法課程有其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，兼任教師不能與書(shū)法教師等同。這說(shuō)明有關(guān)教育行政部門(mén)還沒(méi)有重視書(shū)法教學(xué)的特殊性。如果在書(shū)法教學(xué)領(lǐng)域也評(píng)選高級(jí)教師，給予相應(yīng)職稱(chēng)與待遇，相信能極大提升基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課程建設(shè)的環(huán)境。

現(xiàn)實(shí)情況是，師資力量薄弱已成為書(shū)法課程建設(shè)的“瓶頸”，由此導(dǎo)致書(shū)法課程教育不得不敷衍了事。一是校內(nèi)調(diào)劑師資，只要字寫(xiě)得“過(guò)得去”，教任何專(zhuān)業(yè)的教師都可以上書(shū)法課講臺(tái)。二是外聘借用師資，請(qǐng)社會(huì)上書(shū)法家當(dāng)“老師”，是因?yàn)檫@些“老師”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多、體會(huì)深，能出手示范，但大多數(shù)沒(méi)有文憑學(xué)歷、教師資格證和書(shū)法專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等最基本的條件，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。三是濫用劣等師資，既無(wú)學(xué)歷又無(wú)實(shí)際書(shū)寫(xiě)水平，更無(wú)規(guī)范的教學(xué)模式，憑借一知半解、雜耍式的寫(xiě)字方式和筆下的“龍飛鳳舞”糊弄人。

全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)副主席蘇士澍在全國(guó)政協(xié)十二屆二次會(huì)議第三次全體會(huì)議大會(huì)作“寫(xiě)好中國(guó)字做 好中國(guó)人”發(fā)言時(shí)指出，一是切實(shí)落實(shí)《綱要》，解決好師資、教材等問(wèn)題。書(shū)法教師缺少職稱(chēng)序列和編制，專(zhuān)業(yè)化不夠，教材混亂。蘇士澍介紹，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，專(zhuān)職教師只占不足1%，有的省份統(tǒng)計(jì)95%以上都為語(yǔ)文教師兼任。他建議明確書(shū)法課和教師準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)化要求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。在師范類(lèi)院校增設(shè)書(shū)法專(zhuān)業(yè)，在文科專(zhuān)業(yè)中增設(shè)書(shū)法課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段改進(jìn)教學(xué)。

近年來(lái)，書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏，而大多數(shù)書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生無(wú)法投入到基礎(chǔ)教育研究中，導(dǎo)致書(shū)法教師資源匱乏。隨著基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課程的開(kāi)設(shè)，藝術(shù)院校與師范院校應(yīng)加強(qiáng)書(shū)法專(zhuān)業(yè)建設(shè)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出一批合格的適應(yīng)中小學(xué)書(shū)法教育發(fā)展的書(shū)法教師。而針對(duì)基礎(chǔ)教育階段中現(xiàn)有一批具有書(shū)法特長(zhǎng)的教師，學(xué)?？梢越o予適當(dāng)?shù)臅?shū)法教學(xué)培訓(xùn)，使他們能夠兼任書(shū)法課程，緩解書(shū)法教師緊缺的問(wèn)題。

最為重要的是要實(shí)行書(shū)法教師的準(zhǔn)入機(jī)制。既然書(shū)法已經(jīng)成為國(guó)家教育部發(fā)文規(guī)定要開(kāi)設(shè)的課程，稱(chēng)之為“國(guó)家課程”也不為過(guò)，當(dāng)然應(yīng)解決課程師資的準(zhǔn)入難題，一定要著力解決書(shū)法教師的培養(yǎng)、畢業(yè)、就業(yè)、招聘、考核、職稱(chēng)評(píng)定等相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題，教育各級(jí)行政部門(mén)理應(yīng)引起足夠的重視。要知道，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)已經(jīng)對(duì)此呼聲日高，制定、落實(shí)相關(guān)的政策已經(jīng)迫在眉睫，順應(yīng)潮流正當(dāng)時(shí)候。如果這一制度得以制定，書(shū)法教師準(zhǔn)入機(jī)制得以實(shí)行，將是真正有利于我們國(guó)家傳統(tǒng)文化建設(shè)。

有些專(zhuān)家、學(xué)者甚至建議，用書(shū)法水平考核教師。憑什么教師評(píng)定職稱(chēng)要考外語(yǔ)、考普通話、考計(jì)算機(jī)而不考漢字書(shū)法？因此，他們提出建立教師書(shū)法水平考核制度，將書(shū)法作為教師從業(yè)資格審查和職稱(chēng)評(píng)定的必備條件之一，就像外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考核一票否決制一樣，漢字書(shū)寫(xiě)水平達(dá)不到規(guī)定的分?jǐn)?shù)，就不能獲得《教師資格證》，也不得晉升職稱(chēng)。被考核的對(duì)象是全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校乃至幼兒園里包括教師、行政教輔人員在內(nèi)的所有教育工作者，絕無(wú)例外。這樣可以互相影響，形成氛圍，求得良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

盡管一些觀點(diǎn)建議，有失偏頗，但我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，高校書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)機(jī)制、基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課程教師的準(zhǔn)入與培訓(xùn)機(jī)制、書(shū)法課程教師的職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制，是解決書(shū)法課程師資基本保障的三條途徑，應(yīng)盡快落實(shí)相關(guān)措施，刻不容緩。

（三）基本的資源保障

書(shū)法課程建設(shè)，還需要建立充分的課程資源。書(shū)法課程資源是書(shū)法課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，是書(shū)法課程實(shí)施的保障，其價(jià)值潛藏在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段，可以為設(shè)計(jì)課程提供思想指導(dǎo)以及必要的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)；為課程實(shí)施提供人力、物力、財(cái)力等方面的支持和儲(chǔ)備。因此，書(shū)法課程建設(shè)應(yīng)以書(shū)法課程資源建設(shè)為前提和基礎(chǔ)。

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，包括各種專(zhuān)用教室、教科書(shū)、教師、學(xué)生及師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、校內(nèi)各種活動(dòng)等；校外課程資源，包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源及家庭資源等。

課程資源的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)很多，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)劃分，“課程資源可以按物質(zhì)與非物質(zhì)的分為兩個(gè)系統(tǒng)，再將非物質(zhì)的分為思想資源系統(tǒng)、知識(shí)資源系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)資源系統(tǒng)；物質(zhì)的分為人力資源子系統(tǒng)與物力（財(cái)力）資源子系統(tǒng)?！?/p>

由此，我們可以把書(shū)法課程資源的作一些簡(jiǎn)單分類(lèi)，它包括思想資源、知識(shí)資源、經(jīng)驗(yàn)資源、財(cái)物資源、人力資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。endprint

思想資源，有關(guān)書(shū)法課程的哲學(xué)、美學(xué)及以孔子為代表的儒家學(xué)派教育思想及素質(zhì)教育思想，它有利于讓學(xué)生形成價(jià)值觀、道德觀、審美觀。知識(shí)資源，包括書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)、基本技法、傳統(tǒng)文化三個(gè)方面。經(jīng)驗(yàn)資源，可以為學(xué)生提供借鑒，包括名家成功的經(jīng)驗(yàn)資源，校內(nèi)書(shū)法活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)資源和校外書(shū)法活動(dòng)資源。財(cái)物資源，是課程實(shí)施的保障，分為物力資源和財(cái)力資源兩個(gè)方面，物力有書(shū)法教室（場(chǎng)所），書(shū)寫(xiě)工具以及教材、字帖等教輔材料；財(cái)力資源包括國(guó)家課程財(cái)力資源和學(xué)校課程財(cái)力資源。人力資源，包括教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，其利用程度能夠?qū)?shū)法課程的實(shí)施效果產(chǎn)生較為重大的影響。網(wǎng)絡(luò)資源，有網(wǎng)絡(luò)書(shū)法課程、網(wǎng)絡(luò)書(shū)法資料、網(wǎng)絡(luò)書(shū)法學(xué)習(xí)和交流等?？傊?，書(shū)法課程資源內(nèi)涵與分類(lèi)的確定，明確了書(shū)法教育的范圍，豐富了書(shū)法教育教學(xué)，有利于書(shū)法課程建設(shè)的實(shí)施。

目前，書(shū)法課程資源建設(shè)與利用確實(shí)存在一些問(wèn)題。書(shū)法課程建設(shè)過(guò)程中，如學(xué)生所需的教材、字帖、文房四寶等工具與材料，書(shū)法教室、展館的配備，都需要投入一定的資金。在書(shū)法課程財(cái)物、人力、網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，除資金投入不足外，學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供基本的財(cái)物、人力資源，不能滿足家長(zhǎng)對(duì)書(shū)法課程資源的要求，有的家長(zhǎng)只能將孩子送到校外學(xué)習(xí)書(shū)法。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中關(guān)于書(shū)法教學(xué)視頻、書(shū)家資料、作品等，能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校財(cái)物資源的不足，而一些學(xué)校教師尚不能充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)書(shū)法課程資源也有所忽視。

因此，我們必須重視書(shū)法課程資源建設(shè)。首先要保證資金投入，書(shū)法課程建設(shè)剛剛起步，國(guó)家與地方相關(guān)資金的逐漸落實(shí)，才是保證書(shū)法課程建設(shè)持久開(kāi)展的支撐。其次，改善書(shū)法教育環(huán)境，制訂制度，明確責(zé)任，落實(shí)書(shū)法課程教學(xué)計(jì)劃，保證書(shū)法課程充足的課時(shí)量。第三，加強(qiáng)書(shū)法教學(xué)設(shè)施，課程開(kāi)設(shè)不僅需要國(guó)家政策的支持，地方財(cái)政的輔助，更需要每個(gè)學(xué)校的大力配合，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)書(shū)法專(zhuān)用教室、書(shū)法展館等活動(dòng)場(chǎng)所，配備所需的書(shū)寫(xiě)工具材料。一些社會(huì)場(chǎng)館設(shè)施，如博物館、青少年宮、文化館、公園展廳等，可以成為學(xué)校定期進(jìn)行書(shū)法課程教育教學(xué)活動(dòng)、展示、比賽的重要公益場(chǎng)所，而不應(yīng)成為某些私人開(kāi)設(shè)用于休閑的會(huì)館，或是培訓(xùn)盈利機(jī)構(gòu)的平臺(tái)。

沒(méi)有上述保障，書(shū)法課程進(jìn)入課堂最終將成為一句空話，這不是危言聳聽(tīng)！

——本文為2012年浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（12JCWH11YB）和紹興市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題成果之一。

（作者單位：紹興文理學(xué)院蘭亭書(shū)法藝術(shù)學(xué)院、蘭亭書(shū)法文化研究與傳播中心）

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)江晚報(bào) 2014-04-02 http：//xiaoxue.eol.cn/zxrd_9631/20140402/t20140402_1093493_1.shtml

[2]引用網(wǎng)址 http：//tieba.baidu.com/p/2923380313

[3]范兆雄 《課程資源概論》[M] 北京中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 2002.24endprint