■陳蕾 王敬琦

有效的課堂實(shí)踐教學(xué)模式是提高高校資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。作者以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程應(yīng)用課堂實(shí)踐教學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展實(shí)證研究，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果與改進(jìn)方向進(jìn)行分析，并提出高校應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的建議。

一、引言

實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高校教育的重要教學(xué)方法，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解不同，其著力點(diǎn)不完全相同，效果也不一樣。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)完備而規(guī)范的體系，具體包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等）和校外實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)習(xí)基地建設(shè)等）。實(shí)踐教學(xué)的有效進(jìn)行，有賴于努力將這三種實(shí)踐模式有機(jī)結(jié)合。其中，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)為高校和教師所熟悉，也得到了普遍重視。但不容忽視的是，目前的高校教育往往由于過(guò)分重視實(shí)踐教學(xué)的硬件建設(shè)，而忽略了課堂實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范與建設(shè)。雖然課外實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展得轟轟烈烈，但學(xué)生的思維能力、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力卻較難得到充分鍛煉，這無(wú)疑又重走了課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的老路。其實(shí)，課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)方式中最為基礎(chǔ)的部分，是連接理論教學(xué)和其他實(shí)踐教學(xué)方式的中介與橋梁，所以課堂實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)具有重要意義。

對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程而言，其教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而具有綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以更有必要將實(shí)踐教學(xué)手段尤其是課堂實(shí)踐教學(xué)合理應(yīng)用于教學(xué)之中。隨著我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)歷教育的迅速發(fā)展，許多高校在資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)方面已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的探索與嘗試。但不可否認(rèn)，由于資產(chǎn)評(píng)估學(xué)歷教育起步較晚，課堂實(shí)踐教學(xué)依然是許多高校資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，其在教學(xué)方式、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間安排和效果考評(píng)等方面還面臨著一些應(yīng)用困境，也存在一些可以提升的空間。探索更為有效的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)成為提高高校資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。本文以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程①這里的資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程主要是指適用于本科生教學(xué)的《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》和適用于研究生教學(xué)的《資產(chǎn)評(píng)估理論與方法》兩門(mén)課程。其中，《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》是面向首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的必修課，也是面向會(huì)計(jì)、金融等專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的選修課；《資產(chǎn)評(píng)估理論與方法》是針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的必修課，同時(shí)接受工商管理等其他專(zhuān)業(yè)的碩士研究生選修。應(yīng)用課堂實(shí)踐教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查為例展開(kāi)實(shí)證研究，對(duì)其課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果與改進(jìn)方向進(jìn)行分析和提出建議，同時(shí)可作為其他高校完善資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的借鑒與參考。

二、關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法和調(diào)查樣本

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，包括十道選擇題（單項(xiàng)或不定項(xiàng)選擇）和一道主觀表述題，擬通過(guò)問(wèn)卷反饋信息來(lái)分析課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果與改進(jìn)方向。

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象包括首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、工商管理等專(zhuān)業(yè)的200名本科生和碩士研究生，其在學(xué)習(xí)期間均參與體驗(yàn)過(guò)案例模擬、案例演示、案例討論等不同形式的資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

經(jīng)篩選統(tǒng)計(jì)，本次問(wèn)卷調(diào)查合計(jì)收集到173份有效問(wèn)卷。下面對(duì)問(wèn)卷的反饋信息進(jìn)行分類(lèi)匯總分析并加以整理說(shuō)明。問(wèn)卷答案可量化，故以數(shù)字和表格形式反映。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1. 調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象涵蓋了首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)110名本科生和63名碩士研究生，分別占比63.58%和36.42%；其均處于資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后期或者學(xué)習(xí)完畢階段，學(xué)生專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的比例分配也相對(duì)均勻。可見(jiàn)，本次調(diào)查樣本既具有一定的全面性，又具有較好的代表性，能夠較為真實(shí)地反映學(xué)生意愿和較為精準(zhǔn)地定位學(xué)生訴求。

2. 對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)及評(píng)估行業(yè)的了解程度

為調(diào)查學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)及評(píng)估行業(yè)的了解程度，問(wèn)卷中設(shè)置了“完全不了解”、“了解較少”、“了解較多”、“了解充分”等四個(gè)選項(xiàng)供調(diào)查對(duì)象選擇其一。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)及評(píng)估行業(yè)了解程度的調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近七成的學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)及評(píng)估行業(yè)了解較少，只有23.70%的學(xué)生對(duì)其了解較多；即使是擁有更高學(xué)歷背景的研究生，也僅有3.17%的學(xué)生可以達(dá)到充分了解的程度。這說(shuō)明無(wú)論是本科生還是研究生，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)及評(píng)估行業(yè)信息的獲知程度普遍有限。究其原因，可能與調(diào)查對(duì)象正處于初步接觸資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程時(shí)期有關(guān)，也可能與少數(shù)研究生具有非評(píng)估專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷背景有關(guān)。這也從另一個(gè)角度反映了教師在課堂上及后續(xù)課程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)背景資料與外部環(huán)境信息進(jìn)行適當(dāng)介紹的必要性。

3. 是否參與過(guò)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本次問(wèn)卷調(diào)查意在考量課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果與改進(jìn)方向，故調(diào)查范圍全部集中于在資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)期間曾參與體驗(yàn)過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生。這一點(diǎn)也得到了統(tǒng)計(jì)結(jié)果的驗(yàn)證，如表2所示。這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明課堂實(shí)踐教學(xué)手段已經(jīng)得到了一定程度的推廣，從應(yīng)用廣度上已經(jīng)取得了初步成效。

表2 對(duì)是否參與過(guò)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

4. 對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)程度

資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及范圍也十分廣泛，評(píng)估對(duì)象和評(píng)估方法多樣，因而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)手段的合理應(yīng)用存在特殊要求。為調(diào)查學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)作用的把握程度，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)看法和體會(huì)，問(wèn)卷中設(shè)置了學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的幾種常見(jiàn)情形供調(diào)查對(duì)象進(jìn)行不定項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

總體上看，近八成學(xué)生同意“課程知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，探尋研究方向”；近七成學(xué)生同意“課程的理論授課是基礎(chǔ)，需要通過(guò)實(shí)踐案例的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際，鍛煉實(shí)踐操作能力”；約一半學(xué)生同意“課程的各章節(jié)內(nèi)容繁多，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)記憶和促進(jìn)理解，提高對(duì)理論知識(shí)的綜合把握能力”。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)程度普遍較高且視角多樣，同時(shí)也體現(xiàn)出他們對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的需求與認(rèn)可。

5. 對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的重視和需求程度

為進(jìn)一步把握學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的重視和需求程度，問(wèn)卷中設(shè)置了“非常重要”、“比較重要”、“不太重要”、“非常不重要”和“其他”等五個(gè)選項(xiàng)供調(diào)查對(duì)象選擇其一。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表3 對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)作用認(rèn)識(shí)程度的調(diào)查結(jié)果

表4 對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的重視和需求程度的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)表4可知，所有學(xué)生都認(rèn)為在資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)是重要的，更有約四分之三的學(xué)生認(rèn)為非常重要，這說(shuō)明資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生們的普遍意愿，值得高校普遍推廣和有效應(yīng)用。其中，選擇“非常重要”選項(xiàng)的研究生占比略高于本科生，可以推知，隨著資產(chǎn)評(píng)估學(xué)歷教育等級(jí)的升高和難度的加深，若想達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量就更加需要課堂實(shí)踐教學(xué)的輔助和配合。資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的意義進(jìn)一步得到驗(yàn)證。

6. 資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的方式

結(jié)合調(diào)查對(duì)象曾參與體驗(yàn)過(guò)的課堂實(shí)踐教學(xué)方式，問(wèn)卷設(shè)置了“教師結(jié)合理論知識(shí)配套演示真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例”、“學(xué)生分小組自選題目或根據(jù)指定選題進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估案例的模擬與展示”、“學(xué)生結(jié)合真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例開(kāi)展小組討論與問(wèn)題辨析”和“其他”等四個(gè)選項(xiàng)供調(diào)查對(duì)象不定項(xiàng)選擇其最為青睞的課堂實(shí)踐教學(xué)方式。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

顯而易見(jiàn)，前三種具體的教學(xué)方式都得到了學(xué)生的普遍贊同，值得作為資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的主流方式。其中，選擇“教師結(jié)合理論知識(shí)配套演示真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例”這一選項(xiàng)的學(xué)生最多，達(dá)到81.50%；其他兩種教學(xué)方式次之，但也分別達(dá)到了73.99%和68.2%的高選擇率。另外，也有個(gè)別學(xué)生提出更希望實(shí)現(xiàn)選項(xiàng)B與選項(xiàng)A或C的有機(jī)結(jié)合，即在教師講解真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例的基礎(chǔ)上再自主進(jìn)行案例模擬或案例討論等。

7. 參與資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲

為考查調(diào)查對(duì)象參與資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)卷中設(shè)置了“收獲很大”、“收獲一般”、“收獲不大”和“其他”等四個(gè)選項(xiàng)供調(diào)查對(duì)象選擇其一。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

根據(jù)表6可知，占全部調(diào)查對(duì)象97.69%的學(xué)生認(rèn)為參與資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的收獲很大，有助于更深入的了解評(píng)估專(zhuān)業(yè)和掌握理論知識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉個(gè)人綜合能力和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為收獲一般，與課堂聽(tīng)講、課后練習(xí)題等常規(guī)教學(xué)方式?jīng)]有顯著區(qū)別；沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為收獲不大。這說(shuō)明恰當(dāng)運(yùn)用課堂實(shí)踐教學(xué)手段，的確能夠?qū)W(xué)生的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)作用，也側(cè)面凸顯了資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的必要性。

8. 資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論授課的課時(shí)比例

資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)手段的合理運(yùn)用，需要恰當(dāng)把握課堂實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論授課的課時(shí)比例，以實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和相得益彰。為此，問(wèn)卷設(shè)置了“1∶1”、“1∶2”、“1∶3”、“1∶4”和“其他”等幾種可能適宜的選項(xiàng)供調(diào)查對(duì)象選擇其一。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。

表5 關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果

表6 關(guān)于參與資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查結(jié)果

表7 關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論授課的課時(shí)比例的調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在課堂實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例設(shè)置方面，本科生與研究生基本一致但又存在一定的態(tài)度差異。首先，總體上看，“1∶2”獲得了最高支持度，達(dá)到了34.10%；“1∶1”和“1∶3”的支持度幾乎相同，分別達(dá)到了28.90%和27.75%；“1∶4”及其他比例的認(rèn)可度最低。其次，本科生對(duì)“1∶3”的傾向性最強(qiáng)，超過(guò)了三分之一的支持度；而研究生則對(duì)“1∶1”的傾向性最強(qiáng)，支持度超過(guò)了四成。其原因可能在于研究生較之本科生已經(jīng)具有更為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，加之知識(shí)難度和應(yīng)用性的提高，其對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的需求更為強(qiáng)烈，甚至視為與傳統(tǒng)理論授課同等重要，因而對(duì)擴(kuò)展課堂實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的愿望也更為顯著；而傳統(tǒng)理論授課在當(dāng)前依然是本科生知識(shí)獲取的主要渠道，課堂實(shí)踐教學(xué)雖然必要，但重點(diǎn)是發(fā)揮其輔助和配合作用。

9. 設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期選擇

將課堂實(shí)踐教學(xué)具體應(yīng)用于資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)期選擇不同，其相應(yīng)的學(xué)生需求及教學(xué)效果也會(huì)存在差異。為了解學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的訴求，問(wèn)卷中設(shè)置了“大學(xué)一年級(jí)”、“大學(xué)二年級(jí)”、“大學(xué)三年級(jí)”、“大學(xué)四年級(jí)”、“研究生期間”和“其他”等五個(gè)可能適用的選項(xiàng)供調(diào)查對(duì)象進(jìn)行不定項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8所示。

根據(jù)表8可見(jiàn)，超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為將課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)期間最為合適，超過(guò)四成的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)二年級(jí)和研究生期間也較為合適，而大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)的適用性較低。其中，“大學(xué)三年級(jí)”和“研究生期間”分別獲得了本科生和研究生八成左右的支持率。這可能是因?yàn)楸究粕诖髮W(xué)三年級(jí)已經(jīng)掌握了與資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求水平達(dá)到最高；研究生在其學(xué)習(xí)期間更是如此，并且他們大多希望能在步入社會(huì)之前接觸評(píng)估實(shí)務(wù)并鍛煉自身的實(shí)操能力，以便與后續(xù)的實(shí)習(xí)、就業(yè)等有效對(duì)接。與之相反，本科生在大學(xué)一年級(jí)尚缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，在大學(xué)四年級(jí)又面臨考研、求職等多重壓力導(dǎo)致注意力有所轉(zhuǎn)移，所以在這兩個(gè)學(xué)期階段，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用難度無(wú)形增加，教學(xué)效果也會(huì)打折扣。

表8 關(guān)于設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)期選擇的調(diào)查結(jié)果

10. 資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期中應(yīng)用時(shí)段

基于上述設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期選擇問(wèn)題，為進(jìn)一步調(diào)查課程所在學(xué)期應(yīng)用課堂實(shí)踐教學(xué)的適宜時(shí)段以及把握學(xué)生的意愿，問(wèn)卷中設(shè)置了“前半學(xué)期”、“學(xué)期中期”、“后半學(xué)期”、“每章內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)開(kāi)始之前”、“每章內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后”和“其他”等五個(gè)可能適用的選項(xiàng)供調(diào)查對(duì)象進(jìn)行不定項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表9所示。

表9 關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期中應(yīng)用時(shí)段的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表9可知，近一半學(xué)生希望將課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在學(xué)期的中期，這樣既能對(duì)前期的理論知識(shí)起到鞏固提高的作用，又能對(duì)后期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有所幫助，同時(shí)可以避開(kāi)期末考試高峰期，為有效實(shí)踐教學(xué)提供時(shí)間和精力保證；超過(guò)三分之一的學(xué)生希望將其設(shè)置在每章理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束以后，這樣可以趁熱打鐵，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解；還有少數(shù)學(xué)生希望將其設(shè)置在每章理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之前，這樣有利于形成問(wèn)題導(dǎo)向，帶著問(wèn)題探究答案能夠使學(xué)習(xí)效率和知識(shí)留存度同時(shí)提升，但這類(lèi)學(xué)生為數(shù)不多，僅占約十分之一，可以考慮在小課上對(duì)其因材施教。此外，本科生意愿與這一總體結(jié)論更為一致，較之于在學(xué)期中期設(shè)置課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研究生對(duì)在學(xué)期中期還是后半學(xué)期安排實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度相當(dāng)，并對(duì)后者的支持度更勝一籌。

11. 完善資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的具體建議

問(wèn)卷最后設(shè)置了一道主觀表述題，希望調(diào)查對(duì)象圍繞上述調(diào)查內(nèi)容或其他相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合其學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程和體驗(yàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)感受，進(jìn)一步提出完善資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的具體建議，以此作為完善和改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的依據(jù)。經(jīng)分類(lèi)和歸納，按占比順序，具有代表性的前五類(lèi)建議的統(tǒng)計(jì)結(jié)果整理如表10所示。

表10 對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的建議調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

上述建議直接體現(xiàn)了學(xué)生在體驗(yàn)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)以后的切身感受與真實(shí)愿望。其中，第一類(lèi)、第三類(lèi)和第四類(lèi)建議是結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的案例選擇、應(yīng)用順序、授課對(duì)象等從教學(xué)方式層面提出的改進(jìn)思路，第五類(lèi)建議是從資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)層面提出的完善方向，第二類(lèi)建議則恰好體現(xiàn)了課堂實(shí)踐教學(xué)作為連接理論教學(xué)與后續(xù)實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)踐教學(xué)的中介和橋梁作用。

三、對(duì)高校應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的建議

通過(guò)對(duì)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程應(yīng)用課堂實(shí)踐教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查分析，下面圍繞高校資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：

（一）重視資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

根據(jù)調(diào)查對(duì)象“對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)程度”、“對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的重視和需求程度”以及“關(guān)于參與資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲”等三個(gè)方面的問(wèn)卷分析結(jié)果，在資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)十分必要，因而值得普遍推廣、有效應(yīng)用和積極探索。其一，加強(qiáng)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，因?yàn)榻Y(jié)合資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，行業(yè)人才缺口有賴于高校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；其二，推進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐是教學(xué)的需要，因?yàn)閷①Y產(chǎn)評(píng)估課程從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中解脫出來(lái)，引入創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)方法，能夠縮短社會(huì)需要與學(xué)生動(dòng)手能力之間的距離；其三，加大課堂實(shí)踐教學(xué)比例是學(xué)生自身的需要，因?yàn)檠驖u進(jìn)的課堂實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生消化理論、舉一反三，逐漸具備資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)勝任能力和滿足未來(lái)實(shí)際工作崗位的需要。

（二）資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)方式的選擇

根據(jù)調(diào)查對(duì)象“關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的方式”的問(wèn)卷分析結(jié)果，資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)主要包括三種方式：第一種方式是“教師結(jié)合理論知識(shí)配套演示真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例”，在講解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)兩方面知識(shí)的相互呼應(yīng)，并盡可能加強(qiáng)案例選擇的綜合性、評(píng)估流程的完整性以及對(duì)資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)背景資料和外部環(huán)境信息的適當(dāng)介紹，促進(jìn)學(xué)生深入理解與思考。其中，在面向非資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，案例的選擇還可以更貼近其自身的專(zhuān)業(yè)與興趣，并考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉結(jié)合使用。第二種和第三種方式分別是“學(xué)生分小組自選題目或根據(jù)指定選題進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估案例的模擬與展示”和“學(xué)生結(jié)合真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例開(kāi)展小組討論與問(wèn)題辨析”。這兩種方式具有一定的共性，都側(cè)重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)等多方面能力的培養(yǎng)，差異在于標(biāo)的案例的來(lái)源與小組協(xié)作方式有所不同。在具體應(yīng)用過(guò)程中，除了教師給予必要引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)外，還可以根據(jù)條件聘請(qǐng)校外評(píng)估事務(wù)所的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，上述三種方式可以在教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用；如果是結(jié)合使用，應(yīng)注意對(duì)方式難易程度和選擇順序的把握，從而能夠循序漸進(jìn)、提高效果；此外，如果課程的后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)還涉及實(shí)驗(yàn)室或校外實(shí)踐，那么對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)方式的應(yīng)用還須考慮與后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容對(duì)接。

（三）資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占比設(shè)置和應(yīng)用時(shí)段安排

首先，根據(jù)調(diào)查對(duì)象“關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論授課的課時(shí)比例”的問(wèn)卷分析結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估課程的課時(shí)使用多偏重理論知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加課堂實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占比確有必要。其中，對(duì)于本科生，建議資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論授課的課時(shí)比例設(shè)置為1∶3或1∶2，即還是以傳統(tǒng)理論授課為主，輔之以適當(dāng)比例的課堂實(shí)踐教學(xué)即可；對(duì)于研究生，建議課時(shí)比例設(shè)置為1∶1或1∶2，即將課堂實(shí)踐教學(xué)提高到與傳統(tǒng)理論授課同等重要或重要性僅次于傳統(tǒng)理論授課的高度。其次，根據(jù)調(diào)查對(duì)象“關(guān)于設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期選擇”和“關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期中應(yīng)用時(shí)段”的問(wèn)卷分析結(jié)果，為最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)配合和提高教師的教學(xué)效果，資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建議重點(diǎn)安排在大學(xué)二、三年級(jí)和研究生期間，且重點(diǎn)應(yīng)用于學(xué)期中期、中后期或每章理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束以后。

（四）資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為達(dá)到資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的最佳效果，合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不容忽視。這里的考核評(píng)價(jià)既包括高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的合理考量，也包括教師對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的合理評(píng)價(jià)。首先，高校有必要從理念引導(dǎo)、過(guò)程管理、經(jīng)費(fèi)支持和考評(píng)機(jī)制等多個(gè)角度調(diào)動(dòng)教師應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的積極性，其中在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注重體現(xiàn)與傳統(tǒng)理論授課模式的差異，恰當(dāng)選擇教案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、學(xué)生考評(píng)等指標(biāo)構(gòu)建課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。其次，教師有必要對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與學(xué)生綜合表現(xiàn)分別建立有效的監(jiān)控措施和分層次的評(píng)分體系。一方面，教師的課堂實(shí)踐教學(xué)較之于傳統(tǒng)理論授課在業(yè)務(wù)實(shí)操、課堂把握、協(xié)調(diào)引導(dǎo)等方面具有更高的難度，所以需要全方位的有效監(jiān)控整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，使之既有條不紊又生動(dòng)形象的得以進(jìn)行。另一方面，對(duì)于非資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)本科生、資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)本科生以及研究生等不同的教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)分別設(shè)計(jì)多層次的評(píng)分體系，例如對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)和期末考核等分別有針對(duì)性的設(shè)置合理的配比關(guān)系，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

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