于文勃，張睿娟

摘 要：借助《大學(xué)生學(xué)校歸屬感調(diào)查》對(duì)哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院大三學(xué)生學(xué)校歸屬感進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績無顯著性相關(guān)，而在學(xué)校歸屬感6因子中，個(gè)人地位認(rèn)可與學(xué)業(yè)成績呈顯著相關(guān)，即個(gè)人地位認(rèn)可高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績好；并且依據(jù)研究結(jié)果對(duì)提高學(xué)校歸屬感提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)校歸屬感；學(xué)業(yè)成績；個(gè)人地位

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）09-0160-03

引言

學(xué)校歸屬感這一概念雖然早有研究，但直到最近二十年才形成了幾個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的定義。Goodenlow（1992）認(rèn)為是在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。當(dāng)學(xué)生感覺自己是受歡迎的、有價(jià)值、被尊重的學(xué)校共同體中的成員時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生歸屬感[1]。另外，DeVos和Dijkstra（2000）將學(xué)校歸屬感定義為學(xué)生感覺到自己是班級(jí)或?qū)W校中的重要一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值以及與他人能成為一個(gè)整體的一種情感體驗(yàn)[2]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)校歸屬感鮮有界定，多為采用外國學(xué)者先前的定義。本文采用我國學(xué)者徐琴美關(guān)于學(xué)校歸屬感的定義，學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，及樂于參與學(xué)?；顒?dòng)[3]。

學(xué)校歸屬感這一概念雖然提出只有短短二十幾年，但相關(guān)的研究卻頗為豐富。國外的研究一方面集中在不同文化背景對(duì)學(xué)校歸屬感的影響上[4]，另一方面研究主要集中在學(xué)校歸屬感與學(xué)生成績上的關(guān)系，Roeser等人的研究結(jié)果說明學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測(cè)作用[5]。通過國外學(xué)者對(duì)學(xué)校歸屬感的研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感不是在入學(xué)之后短時(shí)間形成的，個(gè)體曾經(jīng)的經(jīng)歷以及先前對(duì)學(xué)校的認(rèn)知與認(rèn)同都對(duì)學(xué)校歸屬感的形成有著重要的影響。

國內(nèi)關(guān)于學(xué)校歸屬感的研究起步較晚，研究數(shù)量相對(duì)較少，研究方向多集中于學(xué)校歸屬感在人口學(xué)變量上的差異，如年級(jí)、性別[3]，[5-7]。比如，包克冰等人（2006）對(duì)重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)校歸屬感研究表明，學(xué)校歸屬感存在顯著的學(xué)校類型差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)校歸屬感明顯高于普通中學(xué)的學(xué)生。學(xué)校歸屬感在不同的年級(jí)上也存在顯著的年級(jí)差異，初三學(xué)生顯著低于初一和初二學(xué)生，高三學(xué)生顯著低于高一學(xué)生。另外，田麗麗發(fā)現(xiàn)，青少年滿意度和學(xué)校歸屬感緊密相關(guān)。年級(jí)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)校滿意度均對(duì)學(xué)校歸屬感具有顯著預(yù)測(cè)作用。港臺(tái)學(xué)者多是側(cè)重學(xué)校歸屬感對(duì)其他社會(huì)實(shí)踐行為的影響，比如，CHAN Wai Lan[8]發(fā)現(xiàn)，一些課外的音樂課程，比如交響樂有利于增加學(xué)生的歸屬感。雖然這是以香港地區(qū)學(xué)生為被試的一項(xiàng)研究，但對(duì)于大陸關(guān)于學(xué)校歸屬感的研究還是很有啟示作用的。

國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究有很多。從心理學(xué)的角度看，多以學(xué)業(yè)成績與非智力因素、自我效能感為主[9]。國內(nèi)研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要?jiǎng)恿υ?，?duì)學(xué)業(yè)成績也產(chǎn)生了直接影響[10]；在人格因素方面，有研究表明，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀組一般具有外向、樂群、合作性強(qiáng)，有恒性較強(qiáng)，自律性強(qiáng)等特點(diǎn)[11]。而將學(xué)校歸屬感與學(xué)生成績聯(lián)系在一起的研究則并不多見，本研究想將學(xué)校歸屬感與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績聯(lián)系在一起，假設(shè)具有較高的學(xué)校歸屬感的學(xué)生將會(huì)更努力地取得好成績，即學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。

一、方法

（一）數(shù)據(jù)來源

在哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系、心理系與教育系三個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取大三學(xué)生305名，共發(fā)放問卷305份，回收296份，回收率：97.518%，有效242份，有效率：79.344%。其中男生43人，女生199人；文科58人，理科184人。

（二）研究工具

1.大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷的選擇

學(xué)校歸屬感的測(cè)量問卷選取郝佳編制的《大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷》[2]，該問卷具有良好的信度、效度，總量表的α系數(shù)達(dá)到0.993，分半信度達(dá)到0.895。問卷計(jì)分采用5等級(jí)評(píng)分法：從“非常不同意”到“非常同意”計(jì)分從“1”到“5”。該問卷包含六個(gè)維度：學(xué)校認(rèn)可、自我角色認(rèn)可、學(xué)校同伴關(guān)系認(rèn)可、個(gè)人地位認(rèn)可、安全感、責(zé)任感。

2.學(xué)業(yè)成績

選取三個(gè)專業(yè)學(xué)生大二整學(xué)年的專業(yè)核心課程期末考試成績。教育技術(shù)專業(yè)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字電子線路、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用基礎(chǔ)、教育傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教育、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)共八門課程，教育學(xué)專業(yè)包括中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)四門課程，心理學(xué)專業(yè)包括現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)史、社會(huì)心理學(xué)共五門課程。采用Z分?jǐn)?shù)對(duì)各個(gè)專業(yè)成績總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，再轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)，其中T=15Z+50。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果分析

（一）學(xué)校歸屬感總體描述統(tǒng)計(jì)分析

問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，總共34題，理論最高分為170分，最低分為34分，對(duì)242份有效問卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，平均分為113.802分；通過對(duì)六個(gè)維度得分的計(jì)算發(fā)現(xiàn)，責(zé)任感平均分為11.107，略低于理論平均分，其他各維度均高于理論平均分。

（二）學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)分析

將242名被試的學(xué)校歸屬感總分以及各個(gè)維度分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成績做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)系數(shù)r=0.018，并未達(dá)到顯著水平；其他各個(gè)維度，只有個(gè)人地位認(rèn)可與學(xué)業(yè)成績相關(guān)系數(shù)r=0.239**，p<0.01，達(dá)到顯著水平（見表1）。

（三）個(gè)人地位認(rèn)可對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響分析

介于學(xué)校歸屬感中個(gè)人地位維度與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，因此將個(gè)人地位劃分為個(gè)人地位認(rèn)可得分高者（得分>17.000）、個(gè)人地位認(rèn)可得分中者（11.000≤得分≤17.000）以及個(gè)人地位認(rèn)可得分低者（得分<11.000）三組，再以此作為自變量，學(xué)業(yè)成績作為因變量進(jìn)行方差分析。得出F=7.169**，P<.01，表明學(xué)業(yè)成績?cè)趥€(gè)人地位高低上有顯著差異（見表2）。事后檢驗(yàn)表明個(gè)人地位高對(duì)地位中、地位低個(gè)水平上差異顯著（見表3）。

三、討論

（一）大學(xué)生學(xué)校歸屬感總體狀況

總體來看，該校學(xué)生學(xué)校歸屬感狀況良好，除責(zé)任感這一維度略低于理論平均之外，其他五個(gè)維度學(xué)校認(rèn)可、自我角色認(rèn)可、學(xué)校同伴關(guān)系認(rèn)可、個(gè)人地位認(rèn)可以及安全感都高于理論平均分，尤其是自我角色認(rèn)可以及學(xué)校同伴關(guān)系兩個(gè)維度的得分表明該校大學(xué)生自我角色認(rèn)可以及在處理同伴關(guān)系方面表現(xiàn)很好。

（二）大學(xué)生學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績

該校學(xué)生學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)水平較低。由于學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)系數(shù)為r=0.018，因此學(xué)校歸屬感不能作為學(xué)業(yè)成績的一個(gè)預(yù)測(cè)指標(biāo)。從兩個(gè)變量的界定來看，本研究采用的是徐琴美關(guān)于學(xué)校歸屬感的界定，這一定義將學(xué)校歸屬感更多地界定為對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、投入，以及在行為上保持內(nèi)在一致性；而優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績是個(gè)體內(nèi)在努力學(xué)習(xí)而取得好成績的外在表現(xiàn)，是個(gè)體通過自己努力而達(dá)到的一種目標(biāo)、成就。相比而言，學(xué)校歸屬感更多的是一種長久形成的，持久性、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，而學(xué)業(yè)成績更像是個(gè)體短期內(nèi)的一個(gè)奮斗目標(biāo)，具有暫時(shí)性、波動(dòng)性。因此，可能造成兩者相關(guān)水平較低。

但是，通過對(duì)學(xué)校歸屬感中個(gè)人地位認(rèn)可與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)人地位認(rèn)可得分高的被試相對(duì)于得分中等的被試在學(xué)業(yè)成績方面存在顯著性差異，而個(gè)人地位認(rèn)可得分高者與得分低者在學(xué)業(yè)成績方面也存在顯著性差異。個(gè)人地位認(rèn)可是個(gè)體對(duì)自己所在團(tuán)體中所處位置的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校歸屬感中尤其體現(xiàn)在對(duì)于自己在班級(jí)學(xué)習(xí)地位、生活地位以及尊重度等方面，而對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生這種認(rèn)可度更多的來自于學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，擁有較高個(gè)人地位認(rèn)可的學(xué)生會(huì)更多地將學(xué)業(yè)成績看成其個(gè)人地位的一種體現(xiàn)，一種身份的象征，因此個(gè)人地位高的同學(xué)傾向于努力學(xué)習(xí)取得好的成績。

四、不足與展望

本研究有四個(gè)不足之處。第一，從研究工具上看，本研究所采用的問卷并沒用經(jīng)過全國范圍的標(biāo)準(zhǔn)化，除在編制時(shí)進(jìn)行大規(guī)模測(cè)驗(yàn)外，只有朱潔儀[2]等人應(yīng)用過，所以在調(diào)查時(shí)難免產(chǎn)生偏差；另外，本次研究采用的學(xué)業(yè)成績是三個(gè)專業(yè)核心課程而不是所有課程，因此從某種程度上使得成績的選擇缺少代表性。第二，數(shù)據(jù)處理過程來看，由于各個(gè)專業(yè)所學(xué)科目、數(shù)量都不同，因此就無法采用核算總分的方式將被試的成績合計(jì)起來，雖然本研究分別在系內(nèi)求得Z分?jǐn)?shù)，再轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)（T=15Z+50），然后再將三個(gè)專業(yè)的數(shù)據(jù)匯集在一起，但不可否認(rèn)如此標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)也存在問題。第三，從被試自身狀況來看，由于本研究需要被試填寫學(xué)號(hào)來獲得學(xué)生的準(zhǔn)確學(xué)業(yè)成績，這樣就導(dǎo)致一些被試認(rèn)為學(xué)號(hào)涉及個(gè)人隱私而產(chǎn)生抵制情緒，對(duì)問卷的真實(shí)填寫產(chǎn)生影響。

五、結(jié)論

（1）大學(xué)生學(xué)校歸屬感較強(qiáng)。（2）個(gè)人地位認(rèn)可高的大學(xué)生傾向于取得更好的成績。

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