何天蘭

摘 要 小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最初階段，要想使學(xué)生在這個(gè)階段更好地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文主要介紹了什么是建構(gòu)主義理論，以及對(duì)自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的分析，并提出了幾點(diǎn)有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)理論 自主學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Independent Learning Primary Mathematics Teaching Mode

Construction under Constructivism Theory

HE Tianlan

（Wuping Yanqian Central School， Longyan， Fujian 364302）

Abstract The primary system is the initial stage of student learning in mathematics， students at this stage in order to make better mathematics learning， it is necessary to guide students to learn self-learning. This paper describes what a constructivist theory， as well as independent study elementary mathematics teaching model for a simple analysis， and put forward some effective implementation strategy.

Key words construct theory； independent study； elementary school mathematics

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生中學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用。但是，受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著核心角色，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式大大壓制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們亟需打破這種教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論。

1 建構(gòu)主義理論簡述

在建構(gòu)主義理論中，對(duì)知識(shí)的介紹是這樣的：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。”也就是說，我們平常所學(xué)到的知識(shí)不是簡單地通過教師的傳授獲得的，而是每一個(gè)學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，通過一定的工具或者學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是以一種積極的、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行的，要想獲得真正意義上的知識(shí)，必須依靠學(xué)習(xí)者本身。

小學(xué)生雖然在心智等各方面還不是很成熟，但是其已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，并不是一味的依靠教師的講解。建構(gòu)主義理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知主體作用，但是它同時(shí)也認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)也是必不可少的，可以說，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該努力提高教師的教學(xué)素質(zhì)，尤其是教師的教學(xué)理念一定要跟上時(shí)代的前沿，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演好主導(dǎo)的角色，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；谶@個(gè)理論，筆者對(duì)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的構(gòu)想和分析。

2 自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想分析

2.1 模式簡介

教學(xué)模式就是教師通過什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生獲取知識(shí)。在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，我們看到了兩大關(guān)鍵點(diǎn)：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因此，新的教學(xué)模式就是圍繞這兩點(diǎn)來具體展開的。在自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極參與，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.2 自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的第一個(gè)階段，也是最為重要的一個(gè)階段。俗語說得好，興趣是最好的老師。如果學(xué)習(xí)者本身對(duì)所學(xué)事物是在具有濃厚興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，那么會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此在這個(gè)階段，主要是教師通過各種手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。教師可以經(jīng)常舉一些身邊應(yīng)用到數(shù)學(xué)的實(shí)例，促使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪虚_始留意數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的巨大魅力，久而久之，數(shù)學(xué)就成為他們生活中不可缺少的一部分。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也邁出了自主探究數(shù)學(xué)的第一步。

（2）明確目標(biāo)。明確目標(biāo)是指教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，不僅要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要使他們樹立積極的動(dòng)機(jī)。也就是說，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是出于興趣或者其他更大的遠(yuǎn)大志向，而不是單純地為了考高分。因此，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。由于小學(xué)生的心智還不是很成熟，那么教師的積極引導(dǎo)作用則至為關(guān)鍵。教師通過開展比較生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從多角度、多層次對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行分析和思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教授一些比較好的自主學(xué)習(xí)的方法。但是，教師在指導(dǎo)的過程中，不應(yīng)該剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，不要把學(xué)生變成自己的附屬品。

（4）建立數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是建立數(shù)學(xué)思維，只有這樣才能真正走進(jìn)數(shù)學(xué)。教師在日常的教授中，不應(yīng)該只注重某一個(gè)習(xí)題的解答方法，而是教會(huì)學(xué)生習(xí)題背后的數(shù)學(xué)思維，久而久之，學(xué)生在分析一道數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，就不僅僅是看到習(xí)題的表面，而是看出這道題反映的數(shù)學(xué)思維。這樣，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，對(duì)數(shù)學(xué)有了更深刻的理解。

（5）反思和評(píng)價(jià)。反思與評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)總是分多個(gè)時(shí)間階段的，在每個(gè)階段都會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在每一教學(xué)階段結(jié)束后，及時(shí)對(duì)這一階段的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題并解決是非常有必要的。在自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)該建立一個(gè)完善的組織評(píng)價(jià)系統(tǒng)，要求教師和學(xué)生對(duì)每一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，從而糾正自己的不足。

3 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效對(duì)策

加強(qiáng)師生之間的交流，在課堂上營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，切不可過于嚴(yán)厲，否則會(huì)適得其反。教師應(yīng)該在課堂上認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并在課下及時(shí)溝通交流，從而建立起民主、平等的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生在教師面前才敢于表現(xiàn)自己，在比較輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在新的教學(xué)理念的影響下，我們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。教師通過自己多年知識(shí)的積累和豐富的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的解決問題，但是不能取而代之，最重要的還是教會(huì)學(xué)生自己解決問題的方法。

進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。當(dāng)今時(shí)代，雖然很重視每個(gè)個(gè)體的實(shí)力，但是團(tuán)結(jié)合作的精神永遠(yuǎn)不會(huì)被淹沒。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是以自己為中心，而忽略了同學(xué)之間的合作與交流。這樣是不利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的。因此，教師在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過程中，就是不同數(shù)學(xué)思維之間的碰撞，這樣有利于學(xué)生開拓自己的數(shù)學(xué)思維。

4 總結(jié)

綜上所述，在建構(gòu)主義理論的引導(dǎo)下，努力完善當(dāng)前自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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