刁蓮娜 王杰思

摘 要 經(jīng)濟(jì)困難生問題是高校中長期普遍存在的問題，加強(qiáng)對這類特殊群體的心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。三級預(yù)防保健網(wǎng)是目前較為理想的、將預(yù)防與治療相結(jié)合的一種心理干預(yù)手段。文章試結(jié)合高校經(jīng)濟(jì)困難生的心理特點和我國高校心理工作開展的現(xiàn)狀，對三級預(yù)防保健網(wǎng)的建設(shè)模式進(jìn)行探討，以期為促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)困難生的心健康發(fā)展起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞 高校經(jīng)濟(jì)困難生 心理資助 三級預(yù)防保健

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Discussion of the Tertiary Prevention Model of Psychological Assistance for College and University Students with Financial Difficulties

DIAO Lianna， WANG Jiesi

（Collage of IOT Engineering， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract Problems of students with financial difficulties are common for a long time in colleges and universities. Mental health education for these students is very significant. While tertiary prevention model is more ideal， combining prevention and treatment of a kind of psychological interventions at present. According to the psychological characteristics of students with financial difficulties and the present situation of the mental work in colleges and universities， this article attempts to discuss the construction of tertiary prevention model， so as to promote health development of collage and university students with financial difficulties.

Key words college students with financial difficulties； psychological assistance； tertiary prevention model

0 引言

目前我國普通高校中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例已達(dá)在校人數(shù)的20%～30%。①教育部和各高校紛紛出臺制定并逐漸落實“獎、勤、貸、助、補(bǔ)、免”等資助政策，為家庭經(jīng)濟(jì)困難生帶來了有效的物質(zhì)保障。但這并不能掩蓋高校經(jīng)濟(jì)困難生心理資助工作的弱化及其帶來的潛在不良后果。高校迫切需要關(guān)注該群體的心理歷程，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與教育，提高他們的心理素質(zhì)。

1 高校經(jīng)濟(jì)困難生的心理特點

高校經(jīng)濟(jì)困難生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用較難的大學(xué)生群體。②他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面有著不同程度的壓力與困擾。

（1）經(jīng)濟(jì)壓力帶來的自卑感。國家、高校、社會的資助政策已十分多元化，但仍不能覆蓋到所有困難學(xué)生。在評選困難生的過程中，為了更加公開公平公正，往往需要公開評選、投票以及名單公示。這給那些自尊心較強(qiáng)、不愿讓人知曉隱私的部分困難生帶來了巨大的心理壓力和自卑感，使得他們常常自我否定、妄自菲薄，甚至出現(xiàn)社交障礙。

（2）學(xué)習(xí)困難帶來的焦慮感。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生大部分來自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的地區(qū)，他們把大部分時間都用來學(xué)習(xí)，同時參加各類社會兼職來緩解經(jīng)濟(jì)壓力。但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，且兼職分散了部分精力，盡管努力學(xué)習(xí)，一時仍無法改變在集體中的落后位置。又因很少參加其他校園活動，精神生活相對匱乏，較難排解這種緊張和焦慮感。

（3）人際交往缺失帶來的挫折感。經(jīng)濟(jì)困難生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、成長環(huán)境和文化的差異、自卑心理等因素的影響，在人際交往的過程中常采取逃避、退縮的應(yīng)對方式，有時還會敏感、猜疑。長此以往，他們沒有得到在人際交往能力和勇氣方面的經(jīng)驗積累和鍛煉，導(dǎo)致不能很好地與他人和諧相處，往往會產(chǎn)生人際交往的挫折感。

2 高校三級預(yù)防保健網(wǎng)的建設(shè)

相關(guān)研究表明，很多大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生可以通過事先的預(yù)防來消弭。③社區(qū)心理學(xué)構(gòu)筑了三級預(yù)防和干預(yù)體系：初級預(yù)防、次級預(yù)防和第三級預(yù)防。建立高校三級預(yù)防保健網(wǎng)應(yīng)成為對高校經(jīng)濟(jì)困難生進(jìn)行心理資助的首要工作。

2.1 初級預(yù)防保健

初級預(yù)防，主要用于當(dāng)前正常的人，使他們減少未來發(fā)生心理失調(diào)的幾率，促進(jìn)他們在情感認(rèn)知、社會功能等方面的發(fā)展提高。

2.1.1 普及心理健康教育課程

目前，我國各大高校已開設(shè)心理健康教育課程，但課程地位并不突出，在有的學(xué)校屬于公選課，有的學(xué)校則只針對心理委員開放。事實上，每一位大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)接受心理健康教育。可以將該課程列為新生必修課，在全體學(xué)生中普及。一方面幫助全體大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題；另一方面弱化經(jīng)濟(jì)困難生這一群體的對心理老師或心理咨詢的恐懼與防御，讓他們感受到自己和普通學(xué)生是平等的。

心理健康教育課程的內(nèi)容可包括：大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生自我意識與人格發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及生涯規(guī)劃、大學(xué)生壓力與情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生戀愛及性心理、大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對等。

課程的開展形式應(yīng)豐富多樣。除傳統(tǒng)授課方式之外，還可以根據(jù)同學(xué)的需要，開展專題講座；或讓同學(xué)根據(jù)自己感興趣的話題自由分組，開展研究與討論，再組織各組同學(xué)互相講解；抑或就某個主題組織戶外活動，使學(xué)生在運(yùn)動和游戲中獲得體悟、提高心理素質(zhì)。

2.1.2 建立起心理教師、輔導(dǎo)員、與家庭之間的同盟

心理教師既要開展對全體學(xué)生的心理健康教育工作，又要關(guān)注各類困難生的心理動態(tài)，任務(wù)繁重。因此，建立起心理教師與思想政治輔導(dǎo)員、社區(qū)輔導(dǎo)員、宿舍管理員、其他任課教師和學(xué)生骨干之間的同盟尤為重要。學(xué)校心理健康咨詢中心應(yīng)廣泛開拓并充分利用各種信息渠道，根據(jù)各學(xué)生工作者反應(yīng)的問題，及時全面掌握特殊群體的心理特征和心理發(fā)展動態(tài)。并定期組織相關(guān)教師和學(xué)生骨干參加心理培訓(xùn)，重在普及心理健康基礎(chǔ)知識、傳授心理問題鑒別和心理危機(jī)干預(yù)的技能方法。

高校大學(xué)生雖大部分時間在學(xué)校度過，但家庭對他們的影響由來已久且持續(xù)而深刻。學(xué)校教師應(yīng)與家長保持緊密聯(lián)系，利于全面了解學(xué)生的家庭環(huán)境和成長背景。另外，我國家長往往更偏重于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而非心理發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)?？梢栽谛律议L會中穿插心理講座；在學(xué)校網(wǎng)站上建立心理教師與家長的互動平臺，宣傳心理保健知識、解答家長在教育子女過程中的疑惑等。

2.2 次級預(yù)防保健

次級預(yù)防，是在問題剛剛出現(xiàn)但尚未嚴(yán)重泛化或產(chǎn)生持續(xù)影響時采取的保健措施。

2.2.1 鑒別區(qū)分出有一般心理問題或有此傾向的學(xué)生

首先，定期做好心理普查工作，并建立學(xué)生心理檔案?？梢赃x擇一些心理健康問卷、人格問卷等，每學(xué)期進(jìn)行心理普查，了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)和心理發(fā)展動態(tài)。還可以設(shè)置網(wǎng)站，便于學(xué)生上網(wǎng)測驗，并能及時獲悉測驗結(jié)果，從而更全面地了解自己。其次，初級預(yù)防保健中提到的團(tuán)體討論和素質(zhì)拓展，不僅有助于提高學(xué)生的認(rèn)知、情感、社交技能，還能幫助我們發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生。例如有同學(xué)在活動中總是躲躲閃閃，即便是做游戲也無法投入，可能是他性格內(nèi)向，也可能是生活中的一些重大變故讓他內(nèi)心壓抑，這需要心理教師通過觀察、測驗、與學(xué)生本人或家長之間的談話等做進(jìn)一步鑒別。

2.2.2 選擇并實施適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)措施

心理教師可以根據(jù)心理問題的個別性或普遍性，選擇個別咨詢還是團(tuán)體咨詢。根據(jù)心理問題的類別，選擇具體的治療方法，必要時還可以考慮父母咨詢等。

另外，心理教師可鼓勵有共同問題的學(xué)生自發(fā)促成自我?guī)椭〗M。自我?guī)椭〗M是社區(qū)心理工作開展的主要形式，由具有相似的問題、生活處境和危機(jī)的個體組成，其成員之間相互提供情感支持、學(xué)習(xí)應(yīng)對方法、發(fā)現(xiàn)改善條件的策略，并且在幫助他人的同時幫助自己。④研究表明，自我?guī)椭〗M對幫助經(jīng)歷慢性壓力、企圖自殺的青少年應(yīng)對困境起到了良好的效果。⑤而我國對此概念則甚為薄弱。

2.3 第三級預(yù)防保健

第三級預(yù)防，旨在削弱那些已經(jīng)持續(xù)出現(xiàn)的問題的嚴(yán)重性，是對處在危險中的個體所顯現(xiàn)出的一些明顯癥狀或問題行為進(jìn)行治療。

第三級預(yù)防保健主要是對有嚴(yán)重心理問題的個體開展心理治療和康復(fù)期的保健工作，目前我國大多數(shù)高校配備的心理教師還不具備足夠的能力和資質(zhì)來解決此類問題，因此需要將學(xué)生轉(zhuǎn)介到專業(yè)的心理咨詢中心或相關(guān)醫(yī)院等。轉(zhuǎn)介過程中，需明確向?qū)W生解釋轉(zhuǎn)介原因，幫助學(xué)生順利過渡。

3 三級預(yù)防保健工作的重點與難點

結(jié)合我國高校心理保健工作的開展情況和經(jīng)濟(jì)困難生的心理特點，三級預(yù)防保健網(wǎng)在高校的建立還存在以下重點與難點。

3.1 保質(zhì)保量加強(qiáng)學(xué)校心理工作者的培訓(xùn)

我國心理保健工作起步較晚，相關(guān)從業(yè)者數(shù)量較少，水平參差不齊。人力資源的匱乏往往導(dǎo)致學(xué)校心理健康咨詢中心運(yùn)作困難，無法深入開展工作。這就需要高校加大人才引進(jìn)力度，對入職教師加強(qiáng)培訓(xùn)，包括對心理工作者心理健康水平的測查、理論素養(yǎng)的提高和心理咨詢技能的訓(xùn)練等。培訓(xùn)手段可以通過增進(jìn)各學(xué)校之間心理工作者的經(jīng)驗交流，還可以請其他專業(yè)心理咨詢師開展培訓(xùn)講座和定期的督導(dǎo)工作。

3.2 輔導(dǎo)員只能協(xié)助不能代替學(xué)校心理咨詢師

作為教師隊伍中最基層的學(xué)生工作者，輔導(dǎo)員掌握著學(xué)生的大量信息，也是學(xué)生最愿意親近的人，開展談心工作具有一定的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，能有效協(xié)助學(xué)校心理咨詢師建立并維護(hù)初級和次級預(yù)防保健網(wǎng)。

但輔導(dǎo)員絕不能代替學(xué)校心理咨詢師，因為心理咨詢師和學(xué)生之間只能是咨訪關(guān)系。心理咨詢師要求保持一種非評價的中立態(tài)度，這樣在心理咨詢師面前，學(xué)生才可以真正敞開心扉。然而，輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系亦師亦友，在心理咨詢開展前就已經(jīng)對學(xué)生有了主觀印象和價值評價，這會使咨詢過程失去中立。另一方面，學(xué)生擔(dān)心問題的暴露會破壞自己在輔導(dǎo)員心目中的形象，因而對其有所保留和隱瞞。

3.3 解決好學(xué)?！议L聯(lián)盟與保密原則之間的沖突

為了全面了解學(xué)生、更為細(xì)致專業(yè)地開展心理預(yù)防保健工作，學(xué)校與家長之間形成聯(lián)盟是相當(dāng)必要的。但是，心理工作者必須遵守的職業(yè)道德又不允許他們把學(xué)生出于信任而告知的、在保密原則范圍內(nèi)的信息透露給家長或其他教師。這兩者之間的矛盾沖突需要心理工作者自己去把握。

4 結(jié)束語

重視高校經(jīng)濟(jì)困難生資助工作，不僅要在經(jīng)濟(jì)上投入大量物力和人力，還需要在思想和心理上幫助他們。我們期待著有更多的學(xué)校能通過探索并實踐以預(yù)防為主的三級預(yù)防保健體系，在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)域開拓新的途徑，為經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的健康發(fā)展和成才提供更為積極有效的心理資助。

注釋

① 周彩虹，劉巖松.高校經(jīng)濟(jì)困難生勵志教育模式的研究與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012.10（3）：33-36.

② 范卉敏.人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)：經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資困育人工作的雙刃劍[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010.30（4）：46-47.

③ 鐘驚雷.建立學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)三級預(yù)防機(jī)制[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009.3：78-79.

④ K. G. Duffy&F. Y. Wong.. Community psychology. Allyn&Bacon.2005.

⑤ Keith A.King. Developling a comprehensive school suicide prevention program. Journal of School Health，2001，71.