姚建忠

摘 要： 地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”，多角度、多層面地傳遞出豐富的地理信息，成為學(xué)習(xí)地理的重要根據(jù)。地理和地圖的關(guān)系密切，可以說是地理知識(shí)的載體，只要變“看圖”為“識(shí)圖”，就可以掌握地理事物的空間分布及相互關(guān)系，就能夠化繁難為簡(jiǎn)潔，變枯燥為樂趣。

關(guān)鍵詞： 地圖 地理教學(xué) “識(shí)圖”能力

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”，多角度、多層面地傳遞出豐富的地理信息，成為學(xué)習(xí)地理的重要根據(jù)。而剛進(jìn)入高中的學(xué)生，往往地理基礎(chǔ)比較薄弱，往往只會(huì)“看”圖而不會(huì)“識(shí)”圖，這樣就不能把零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，從而呈現(xiàn)地理知識(shí)的規(guī)律性。那么怎樣使學(xué)生變“看”圖為“識(shí)”圖呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖意識(shí)

用圖意識(shí)是讀圖的原動(dòng)力，只有有了這方面的意識(shí)，學(xué)生才會(huì)重視地理圖像，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中認(rèn)真讀圖、用圖?，F(xiàn)在很多學(xué)生都會(huì)存在這樣的問題：題干中明明要求用圖，卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當(dāng)然得出答案，造成不必要的丟分。而這方面意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)然不是一蹴而就的，而是潛移默化中形成的。

1.充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設(shè)。要求學(xué)生將課本內(nèi)容與圖緊密結(jié)合起來，凡是課文中出現(xiàn)的地名或地理規(guī)律，基本上都應(yīng)在地圖上找到其位置，或了解分布特點(diǎn)。

2.選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經(jīng)常用圖像說明和解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的能力

1.讀圖中需要掌握的基本步驟

圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。地理新教材中圖像的內(nèi)容和比重都有較大的增加，并在選編中還注意到圖像的實(shí)用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征，并有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息；在圖像的表達(dá)立式上也更多樣化，并分散到各章節(jié)中，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，否則會(huì)造成張冠李戴的局面。其次是看圖例、注釋，這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。最后看圖表內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)、要詳，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表中獲取地理信息，并適時(shí)板書。

2.讀圖中需要注意地理事物之間的聯(lián)系

各種地理事物之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn)，讀圖時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經(jīng)緯線并標(biāo)出了度數(shù)，畫出了海岸線，這些內(nèi)容提供了該地區(qū)經(jīng)度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農(nóng)作物的內(nèi)容，讀圖時(shí)讀出這些內(nèi)容，則能進(jìn)一步分析它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。如在教學(xué)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成和分布時(shí)，可先觀察圖3.11左上側(cè)《世界水稻主要分布圖》，很容易看出：主要集中分布在東亞、南亞和東南亞的季風(fēng)氣候區(qū)。為什么這些地區(qū)是水稻集中種植區(qū)呢？這時(shí)可結(jié)合水稻生活習(xí)性（P43活動(dòng)）及生產(chǎn)特點(diǎn)提出其主要影響因素？學(xué)生各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。這時(shí)可讓學(xué)生結(jié)合3.11右側(cè)氣候分布圖，得出亞洲季風(fēng)區(qū)雨熱同期，適合水稻的生長(zhǎng)。再結(jié)合地形圖，觀察出亞洲季風(fēng)區(qū)大部分位于沿海平原地區(qū)。也可與人口分布圖比較，得出季風(fēng)區(qū)人口稠密，勞動(dòng)力充足。各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：水稻分布區(qū)主要是氣候雨熱同期、地形平坦的地區(qū)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)自然條件優(yōu)越，形成人口稠密區(qū)，勞動(dòng)力豐富。這樣鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而使用地圖努力學(xué)習(xí)。

3.讀圖中需要學(xué)會(huì)不同地圖的分析比較

地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，各要素之間有相互影響、相互制約的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以用一幅地圖或多幅地圖反映其邏輯關(guān)系。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要方法。“一圖多思”是指對(duì)每一幅圖都提出“是什么”、“在哪里”直至“為什么”的問題，多角度、多層次地對(duì)地圖進(jìn)行觀察分析。這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維能力和解決問題的能力不斷增強(qiáng)。“多圖并用”是指要注意相關(guān)地圖之間的聯(lián)系，用多幅地圖綜合分析地理問題。地圖冊(cè)為“多圖并用”提供了條件，在教學(xué)中教師可利用地圖冊(cè)加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系與延伸，建立思維線索，引導(dǎo)學(xué)生將密切相關(guān)的、同一區(qū)域不同的地理事物聯(lián)系起來，對(duì)地理信息進(jìn)行綜合分析，引申遷移，尋找問題中的潛隱的聯(lián)系，反映各地理事物空間分布上的相互聯(lián)系、相互制約等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一地區(qū)、同一要素、不同時(shí)間的地圖進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，還可以了解地理事物的變化過程。例如：將不同時(shí)期同一城市地圖放在一起閱讀，反映該城市地域發(fā)展和空間結(jié)構(gòu)的變化。同理，如河道變遷、人口遷移等都可以通過此方法得以了解。在教學(xué)中，多渠道進(jìn)行地圖教學(xué)，“一圖多用”、“多圖并用”對(duì)學(xué)生掌握地理要素內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)讀圖、析圖能力會(huì)起到重要作用。

4.讀圖中需要加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視加強(qiáng)圖文信息轉(zhuǎn)換的教學(xué)，可以從三個(gè)方面入手：一是由圖到文的轉(zhuǎn)換，在正確理解地圖語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，將圖像及圖表中的內(nèi)容用文字表述出來，即以文釋圖。它要求學(xué)生具備一定的讀圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)這些能力能在轉(zhuǎn)換中不斷得到培養(yǎng)和提高。二是由文到圖的轉(zhuǎn)換，將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像、圖表表述教材中的文字內(nèi)容，即以圖釋文。這一過程難度較大，要求學(xué)生不僅讀懂文字，同時(shí)具備由抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)化能力。三是由圖到圖的轉(zhuǎn)換，將一幅陌生的地圖轉(zhuǎn)化為熟悉的地圖，或?qū)⒁粋€(gè)抽象的圖像轉(zhuǎn)化為形象的地圖，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，即以圖釋圖。

三、培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣？首先要搞清楚學(xué)生不愿畫圖的原因：在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，缺乏畫圖分析的習(xí)慣，究其原因包括兩個(gè)方面：從教師方面看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強(qiáng)調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡(jiǎn)單畫一下草圖，缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，使學(xué)生缺乏畫圖的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫圖麻煩，只注重對(duì)地理知識(shí)的機(jī)械記憶，認(rèn)為畫圖是做無用功；二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，引起對(duì)知識(shí)理解錯(cuò)誤，反而起到負(fù)面作用。對(duì)這些原因，教學(xué)中教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生畫圖的習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，我主要通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣：教師要不斷提高繪板圖水平與技巧，爭(zhēng)取用藝術(shù)性打動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣；對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師巧畫圖輕松突破，讓學(xué)生感受地圖在學(xué)習(xí)中的重要性；有了前面兩點(diǎn)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制地圖，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生繪制地圖的科學(xué)性提出要求，地理素描不是美術(shù)中的素描，其核心是科學(xué)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上有所提升；組織學(xué)生做圖文變換的活動(dòng)。如講述人教版高中地理必修1大氣的受熱過程時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。教學(xué)中教師安排學(xué)生參與動(dòng)手轉(zhuǎn)換，既加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的親歷性和體驗(yàn)性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，又提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效率。在課堂中師生共同進(jìn)行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因及相互關(guān)系等方面有全面、直觀的了解，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用圖，用圖表做筆記，比如用圖解題、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)化，不僅可以提高他們的解題速度、訓(xùn)練空間思維能力，還可以在他們腦子中形成相關(guān)知識(shí)的“心理圖像”，從而提高讀圖及分析圖的速度。

總之，地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，這不僅使學(xué)生將零碎的知識(shí)有機(jī)地組合在一起，形成有條不紊的記憶網(wǎng)絡(luò)，而且各種不同類型的圖像提供大量的地理感性知識(shí)，有助于集中注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和綜合分析能力。但是讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能收到較好效果。