覃馥蘭

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，正在各地初中如火如荼地開展起來。在我們農(nóng)村初中，由于受辦學(xué)條件、學(xué)生水平等因素的影響，硬件方面不能與城市的數(shù)字化課堂相比，但是通過努力，小組合作學(xué)習(xí)的路子也可以越走越寬。

一、讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用的要點

1.學(xué)生進行面對面的溝通交流。

2.良性的內(nèi)部依賴。讓學(xué)生體會到自己需要同伴的理解、支持和指導(dǎo)。

3.明確職責(zé)。共同合作—互相幫助—獨立學(xué)習(xí)。

4.讓學(xué)生掌握合作技能。如提出建設(shè)性的反饋意見，達成共識，發(fā)動所有的成員參與等。

5.成員監(jiān)控。小組成員要監(jiān)控活動和人際關(guān)系，保證合作有成效地開展。

二、學(xué)生的分組及座位安排

學(xué)生在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的前提下，以自愿為原則，5人左右為一組，由組織能力較強、成績較好的學(xué)生當(dāng)組長。組長可以輪流擔(dān)任，學(xué)困生可以當(dāng)副組長，讓他們樹立信心。上課前大家調(diào)好座位，到組長處找位置坐好，農(nóng)村初中課堂沒有圓桌，只能因地制宜地開展小組合作學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的具體實施

新標(biāo)準(zhǔn)外研版教材每個模塊的課型都是相同的，每個課型的活動設(shè)計大同小異，有利于教師在上課過程中探索出有效的授課模式。

1.在Unit 1聽說課中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的口頭交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新思維能力，突出語言的交際功能。

一般來說，每個單元的Activity 1或者Activity 2基本都是關(guān)于Warming up的活動，有很多活動是要求學(xué)生talk about the picture， 會配有圖片和新單詞在方框里。有些活動的題目是Work in pairs，但是個人認為也可以改成Work in groups 。教師在簡單導(dǎo)入之后，就可以要求學(xué)生分組談?wù)搱D片和相關(guān)的話題。人多力量大，他們會集思廣益，對圖片的觀察和表達也比較充分，談?wù)摰帽容^熱烈?；A(chǔ)較差的學(xué)生要求會說一些簡單的句子，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生稍加補充成一個小短文，然后小組展示，看看哪個組能說得更好。學(xué)生們具體、深入的談?wù)?，為后面的活動做好了鋪墊。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下做完聽力訓(xùn)練后，就進入控制性的操練環(huán)節(jié)了。組與組之間可以進行朗誦比賽，組內(nèi)也可以開展角色扮演，從語音語調(diào)表情方面進行PK，看看誰演得最好，這樣能避免操練的枯燥單一，學(xué)生更有興趣操練，能更充分地使用所學(xué)的新詞新句，為后面的知識輸出做好了準(zhǔn)備。聽說課的聽力練習(xí)基本上都是圍繞教師設(shè)計的問題和教材上的問題進行的，但是口語的練習(xí)最精彩的部分應(yīng)該是在后頭的Activity 6或者Activity 7，也可以由教師自行結(jié)合話題設(shè)計活動，基本上是半控制性或者開放性的練習(xí)，是課本知識的拓展和延伸，是知識輸出的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，組員之間能夠互相鼓勵，取長補短，互相幫助，最終完成任務(wù)，既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，突出了語言的交際功能。

2.在Unit 2讀寫課中充分利用相互提問的學(xué)習(xí)方式，可以加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀和語言組織能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

相互提問是一種合作學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生幾個人一組互相提問老師講授的內(nèi)容或者自學(xué)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的由老師出題相比，學(xué)生更能深入思考學(xué)習(xí)，學(xué)會如何提問題。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，做到對不理解的句子、短語等做好記號，在小組合作時把自己的問題在組內(nèi)弄清楚，同時也要結(jié)合課文內(nèi)容提出問題考同組的同學(xué)，鼓勵他們用5個“W”1個“H”多提問同學(xué)，也可以用一般疑問句等。學(xué)生們?yōu)榱四芸计渌瑢W(xué)，看書格外的仔細，提出的問題有見地和探討的價值。最后由每個小組向全班推出一個他們認為最有意義的問題，由全班討論回答。例如，七下（2013版）Module 8 Unit 2的學(xué)習(xí)中， 有小組提出：“Why did Henry take a photo of the snake？”這個問題的答案沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 全班同學(xué)熱烈討論，有的說：“Maybe the snake was beautiful.”有的說：“Maybe Henry liked the snake.”對于一些問題，學(xué)生們有很多的說法，這樣既鍛煉了他們的想象和思維能力，也提高了他們語言組織和口頭表達能力，鍛煉了他們的膽量，他們的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力得到了提高，對課文內(nèi)容的理解比較深刻。經(jīng)過對53位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約95%的學(xué)生更喜歡這樣的閱讀課堂，有的學(xué)生說：“提問式閱讀讓我在學(xué)會提出問題的同時也能幫別人解決問題，增強了我的自信心，發(fā)展了我的IQ，我們的合作能力也有了提高?！?/p>

3.在Unit 3語言的綜合運用課中進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固、內(nèi)化所學(xué)的新知，較好地完成模塊任務(wù)，學(xué)習(xí)效果比較好。

Unit 3主要是模塊語法練習(xí)、重點詞匯鞏固練習(xí)等，對于語法的處理遵照先感性再理性、先演繹再歸納的原則。學(xué)生在前面兩個單元里已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的含有本單元語法的例句，小組分組找出這樣的例句歸納分析，和老師一起找出規(guī)律，這樣就做到了重視探究知識的過程，學(xué)習(xí)效果較好。重點詞匯的鞏固練習(xí)，學(xué)生先自己完成，然后在小組中核對、討論，很多問題會迎刃而解。很多知識，不管老師講得多么的精彩，遠不如學(xué)生自己親自體驗得來的掌握牢固。每學(xué)完一個模塊，每個小組輪流出一份模塊過關(guān)練習(xí)，把每個模塊的重點詞匯、句子及語法結(jié)合到題目中。各個組分工合作，一個小組出題，另一組就負責(zé)審題，最后交到老師處再次編審、校對與打印，全班共享。還要比比看，哪個組出的題目有科學(xué)性、知識性、趣味性、創(chuàng)新性。學(xué)生親自經(jīng)歷總結(jié)歸納知識再到運用知識的過程，既夯實了基礎(chǔ)，也提高了技能，把所學(xué)的知識充分內(nèi)化了。

四、小組合作學(xué)習(xí)在課外的主要實施內(nèi)容

1.小組合作預(yù)習(xí)新單詞和課文。學(xué)生可以在一起拼讀生詞，培養(yǎng)自己拼讀單詞的習(xí)慣。學(xué)生在自己預(yù)習(xí)了課文的前提下，碰到問題去組里尋求幫助，對組內(nèi)解決不了的疑難點做好標(biāo)記。這個環(huán)節(jié)要求的時間不多，但是既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)他們的合作精神。

2.小組合作背書。課后充分開展“兵教兵”活動，組員互相監(jiān)督，互相幫助，把課文，尤其是Unit 1的對話背下來，每一天抽查幾組，在全體同學(xué)面前展示。為了不給本組丟臉，學(xué)生們個個爭分奪秒地背書，掀起了學(xué)習(xí)英語的新高潮。

3.小組合作修改作文。把中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，教師做示范，讓學(xué)生從人稱、時態(tài)、單復(fù)數(shù)一致、標(biāo)點符號、大小寫、信息點、連貫性等方面去修改同學(xué)的文章。學(xué)生們在互相修改的時候都睜大眼睛找出同學(xué)的問題、扣分處，自己在寫作文的時候也會特別注意這些問題，寫作文的水平也會提高，達到雙贏的目的。

4.小組合作完成模塊任務(wù)。Unit 3后面都有模塊任務(wù)要完成，有很多任務(wù)都是要求小組合作完成的。學(xué)生課后完成后，在教室張貼展示成果。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠充分地體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則；能夠把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；能夠讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)相互合作、相互交流，融洽人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)不斷對這一學(xué)習(xí)方式進行探究并充分利用。

參考文獻

吳慶麟，胡誼.教育心理學(xué)——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 周侯辰）