高江海

傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)課存在著教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少，課堂效率不高的缺點(diǎn)，容易使學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)”之中。筆者在近年的高三地理復(fù)習(xí)課中嘗試“一題復(fù)習(xí)法”，效果較好。

“一題復(fù)習(xí)法”是指在高三地理復(fù)習(xí)課上，對(duì)于某一主題內(nèi)容、某一章或某一節(jié)內(nèi)容，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，通過對(duì)情景素材的不斷挖掘，從而設(shè)置一組問題，讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問題的思考和問答中不斷復(fù)習(xí)知識(shí)，把一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，并在一個(gè)個(gè)問題的解決中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的的方法。

一、“一題復(fù)習(xí)法”案例

[問題鏈·導(dǎo)學(xué)]

圖1是我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖。讀圖回答下列問題。

1.長江中下游平原的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？

2.從圖中可以看出影響長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？這些區(qū)位因素統(tǒng)稱為哪種因素？

3.除了這些自然因素外，影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？

4.結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)氣候條件對(duì)長江中下游平原地區(qū)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響。

5.長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在哪些問題？分析產(chǎn)生這些問題的原因。

6.針對(duì)長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，請(qǐng)從可持續(xù)發(fā)展的角度提出合理化建議。

7.我國青藏高原地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？該地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)嗎？如果適宜，在哪里發(fā)展？

8.除長江中下游平原地區(qū)的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和青藏高原地區(qū)的畜牧業(yè)外，我們還學(xué)習(xí)過哪些農(nóng)業(yè)地域類型？

9.列表比較世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的主要特點(diǎn)。

■

設(shè)計(jì)思路：分析區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件（全面或主導(dǎo)因素分析法）→評(píng)價(jià)區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件（優(yōu)勢或劣勢評(píng)價(jià)法）→認(rèn)識(shí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀（存在的問題并找出原因）→確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向（從可持續(xù)發(fā)展角度）。

點(diǎn)評(píng)：該組習(xí)題幾乎涵蓋了整個(gè)高中地理與“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關(guān)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課上，如果能編制這樣的題目，會(huì)起到事半功倍的作用。

[鞏固訓(xùn)練·檢測]

材料一：圖2為世界主要農(nóng)業(yè)地域類型分布圖。

材料二：圖3為歐洲四種農(nóng)業(yè)地域類型分布圖，圖4為該區(qū)域某種農(nóng)業(yè)地域類型的經(jīng)營方式示意圖。

讀圖2，回答下列問題。

1.甲、乙農(nóng)業(yè)區(qū)位的優(yōu)勢是（ ）

A.人均耕地多 B.水熱條件好

C.工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng) D.科技水平高

2.丙、丁農(nóng)業(yè)地域的形成條件及特點(diǎn)是（ ）

A.溫和多雨，畜牧業(yè)發(fā)達(dá) B.科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)規(guī)模大

C.勞力充足，集約化經(jīng)營 D.地廣人稀，商品率較高

3.甲地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在哪些問題？應(yīng)采取哪些措施？

4.丙地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？有什么特點(diǎn)？存在哪些問題？如何解決？

根據(jù)材料二，回答下列問題。

5.圖3中面向城市市場，商品化和集約化程度最高的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若圖4中箭頭線q表示產(chǎn)品流量最大，則該經(jīng)營方式對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n兩地均盛產(chǎn)葡萄。兩地相比，m地的區(qū)位優(yōu)勢是（ ）

A.交通便捷 B.市場廣闊

C.鮮果上市早 D.技術(shù)條件好

點(diǎn)評(píng)：該組習(xí)題以農(nóng)業(yè)地域類型的分布圖為背景，側(cè)重于對(duì)圖的熟悉，與“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”相互補(bǔ)充，對(duì)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加健全。

二、“一題復(fù)習(xí)法”基本流程

“一題復(fù)習(xí)法”的基本流程如下圖所示。

“一題復(fù)習(xí)法”就其本質(zhì)而言就是“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)法。在這種模式中，“問題”是復(fù)習(xí)知識(shí)的載體，“鏈”是聯(lián)系知識(shí)的紐帶，“導(dǎo)”是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，“學(xué)”是復(fù)習(xí)知識(shí)的核心。這種方法提倡用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，它的每一問都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鏈條把疑問和復(fù)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起。在實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，這個(gè)過程有利于師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生思維碰撞，因此這個(gè)過程是師生共同成長和發(fā)展的過程?！耙活}復(fù)習(xí)法”體現(xiàn)的正是這樣一個(gè)過程。

三、“一題復(fù)習(xí)法”實(shí)施步驟

1.選題。“一題復(fù)習(xí)法”的關(guān)鍵在選題。教師在選題前，首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，詳細(xì)了解考試說明中規(guī)定要考的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，然后認(rèn)真研究近幾年來的高考試題和調(diào)研試題，最后圍繞本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，羅列出相關(guān)試題。

2.重組和改編試題。圍繞有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本解題方法和揭示解題基本規(guī)律來重組和改編習(xí)題，目的是通過改編的習(xí)題使學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法、解題技巧呈螺旋式遞進(jìn)。

3.使用和更新習(xí)題。將課前編制的學(xué)案在上課前一天發(fā)給學(xué)生。在預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，學(xué)生將“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”部分會(huì)做的內(nèi)容完成，對(duì)不會(huì)做的部分要積極思考，待到教師上課時(shí)就認(rèn)真聽講并做好筆記。課堂上教師的講解以問題串為主線，邊講邊幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖如下圖所示。

在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師以問題鏈為母體，適當(dāng)拓展。教師借圖生話，借題發(fā)揮，通過學(xué)生個(gè)別或集體的回答，將“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中的基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法總結(jié)出來，把解題的關(guān)鍵點(diǎn)突顯出來，把解題的規(guī)律歸納出來，把學(xué)生答題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)暴露出來并找出原因，糾正過來，使學(xué)生在師生互動(dòng)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練自己的思維，發(fā)展自己的解題能力。

“鞏固訓(xùn)練·檢測”是在課堂上復(fù)習(xí)完知識(shí)后，由學(xué)生獨(dú)立完成并當(dāng)反饋的一組習(xí)題。教師要在巡視的過程中給予及時(shí)的點(diǎn)撥。

教師要根據(jù)實(shí)際情況，在每年高考過后，選編適合的高考試題和調(diào)研試題對(duì)自己所編制的問題串進(jìn)行更新。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint

傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)課存在著教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少，課堂效率不高的缺點(diǎn)，容易使學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)”之中。筆者在近年的高三地理復(fù)習(xí)課中嘗試“一題復(fù)習(xí)法”，效果較好。

“一題復(fù)習(xí)法”是指在高三地理復(fù)習(xí)課上，對(duì)于某一主題內(nèi)容、某一章或某一節(jié)內(nèi)容，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，通過對(duì)情景素材的不斷挖掘，從而設(shè)置一組問題，讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問題的思考和問答中不斷復(fù)習(xí)知識(shí)，把一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，并在一個(gè)個(gè)問題的解決中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的的方法。

一、“一題復(fù)習(xí)法”案例

[問題鏈·導(dǎo)學(xué)]

圖1是我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖。讀圖回答下列問題。

1.長江中下游平原的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？

2.從圖中可以看出影響長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？這些區(qū)位因素統(tǒng)稱為哪種因素？

3.除了這些自然因素外，影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？

4.結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)氣候條件對(duì)長江中下游平原地區(qū)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響。

5.長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在哪些問題？分析產(chǎn)生這些問題的原因。

6.針對(duì)長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，請(qǐng)從可持續(xù)發(fā)展的角度提出合理化建議。

7.我國青藏高原地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？該地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)嗎？如果適宜，在哪里發(fā)展？

8.除長江中下游平原地區(qū)的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和青藏高原地區(qū)的畜牧業(yè)外，我們還學(xué)習(xí)過哪些農(nóng)業(yè)地域類型？

9.列表比較世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的主要特點(diǎn)。

■

設(shè)計(jì)思路：分析區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件（全面或主導(dǎo)因素分析法）→評(píng)價(jià)區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件（優(yōu)勢或劣勢評(píng)價(jià)法）→認(rèn)識(shí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀（存在的問題并找出原因）→確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向（從可持續(xù)發(fā)展角度）。

點(diǎn)評(píng)：該組習(xí)題幾乎涵蓋了整個(gè)高中地理與“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關(guān)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課上，如果能編制這樣的題目，會(huì)起到事半功倍的作用。

[鞏固訓(xùn)練·檢測]

材料一：圖2為世界主要農(nóng)業(yè)地域類型分布圖。

材料二：圖3為歐洲四種農(nóng)業(yè)地域類型分布圖，圖4為該區(qū)域某種農(nóng)業(yè)地域類型的經(jīng)營方式示意圖。

讀圖2，回答下列問題。

1.甲、乙農(nóng)業(yè)區(qū)位的優(yōu)勢是（ ）

A.人均耕地多 B.水熱條件好

C.工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng) D.科技水平高

2.丙、丁農(nóng)業(yè)地域的形成條件及特點(diǎn)是（ ）

A.溫和多雨，畜牧業(yè)發(fā)達(dá) B.科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)規(guī)模大

C.勞力充足，集約化經(jīng)營 D.地廣人稀，商品率較高

3.甲地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在哪些問題？應(yīng)采取哪些措施？

4.丙地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？有什么特點(diǎn)？存在哪些問題？如何解決？

根據(jù)材料二，回答下列問題。

5.圖3中面向城市市場，商品化和集約化程度最高的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若圖4中箭頭線q表示產(chǎn)品流量最大，則該經(jīng)營方式對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n兩地均盛產(chǎn)葡萄。兩地相比，m地的區(qū)位優(yōu)勢是（ ）

A.交通便捷 B.市場廣闊

C.鮮果上市早 D.技術(shù)條件好

點(diǎn)評(píng)：該組習(xí)題以農(nóng)業(yè)地域類型的分布圖為背景，側(cè)重于對(duì)圖的熟悉，與“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”相互補(bǔ)充，對(duì)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加健全。

二、“一題復(fù)習(xí)法”基本流程

“一題復(fù)習(xí)法”的基本流程如下圖所示。

“一題復(fù)習(xí)法”就其本質(zhì)而言就是“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)法。在這種模式中，“問題”是復(fù)習(xí)知識(shí)的載體，“鏈”是聯(lián)系知識(shí)的紐帶，“導(dǎo)”是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，“學(xué)”是復(fù)習(xí)知識(shí)的核心。這種方法提倡用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，它的每一問都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鏈條把疑問和復(fù)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起。在實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，這個(gè)過程有利于師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生思維碰撞，因此這個(gè)過程是師生共同成長和發(fā)展的過程。“一題復(fù)習(xí)法”體現(xiàn)的正是這樣一個(gè)過程。

三、“一題復(fù)習(xí)法”實(shí)施步驟

1.選題?！耙活}復(fù)習(xí)法”的關(guān)鍵在選題。教師在選題前，首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，詳細(xì)了解考試說明中規(guī)定要考的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，然后認(rèn)真研究近幾年來的高考試題和調(diào)研試題，最后圍繞本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，羅列出相關(guān)試題。

2.重組和改編試題。圍繞有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本解題方法和揭示解題基本規(guī)律來重組和改編習(xí)題，目的是通過改編的習(xí)題使學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法、解題技巧呈螺旋式遞進(jìn)。

3.使用和更新習(xí)題。將課前編制的學(xué)案在上課前一天發(fā)給學(xué)生。在預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，學(xué)生將“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”部分會(huì)做的內(nèi)容完成，對(duì)不會(huì)做的部分要積極思考，待到教師上課時(shí)就認(rèn)真聽講并做好筆記。課堂上教師的講解以問題串為主線，邊講邊幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖如下圖所示。

在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師以問題鏈為母體，適當(dāng)拓展。教師借圖生話，借題發(fā)揮，通過學(xué)生個(gè)別或集體的回答，將“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中的基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法總結(jié)出來，把解題的關(guān)鍵點(diǎn)突顯出來，把解題的規(guī)律歸納出來，把學(xué)生答題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)暴露出來并找出原因，糾正過來，使學(xué)生在師生互動(dòng)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練自己的思維，發(fā)展自己的解題能力。

“鞏固訓(xùn)練·檢測”是在課堂上復(fù)習(xí)完知識(shí)后，由學(xué)生獨(dú)立完成并當(dāng)反饋的一組習(xí)題。教師要在巡視的過程中給予及時(shí)的點(diǎn)撥。

教師要根據(jù)實(shí)際情況，在每年高考過后，選編適合的高考試題和調(diào)研試題對(duì)自己所編制的問題串進(jìn)行更新。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint

傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)課存在著教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少，課堂效率不高的缺點(diǎn)，容易使學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)”之中。筆者在近年的高三地理復(fù)習(xí)課中嘗試“一題復(fù)習(xí)法”，效果較好。

“一題復(fù)習(xí)法”是指在高三地理復(fù)習(xí)課上，對(duì)于某一主題內(nèi)容、某一章或某一節(jié)內(nèi)容，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，通過對(duì)情景素材的不斷挖掘，從而設(shè)置一組問題，讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問題的思考和問答中不斷復(fù)習(xí)知識(shí)，把一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，并在一個(gè)個(gè)問題的解決中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的的方法。

一、“一題復(fù)習(xí)法”案例

[問題鏈·導(dǎo)學(xué)]

圖1是我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖。讀圖回答下列問題。

1.長江中下游平原的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？

2.從圖中可以看出影響長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？這些區(qū)位因素統(tǒng)稱為哪種因素？

3.除了這些自然因素外，影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？

4.結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)氣候條件對(duì)長江中下游平原地區(qū)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響。

5.長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在哪些問題？分析產(chǎn)生這些問題的原因。

6.針對(duì)長江中下游平原季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，請(qǐng)從可持續(xù)發(fā)展的角度提出合理化建議。

7.我國青藏高原地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？該地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)嗎？如果適宜，在哪里發(fā)展？

8.除長江中下游平原地區(qū)的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和青藏高原地區(qū)的畜牧業(yè)外，我們還學(xué)習(xí)過哪些農(nóng)業(yè)地域類型？

9.列表比較世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的主要特點(diǎn)。

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設(shè)計(jì)思路：分析區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件（全面或主導(dǎo)因素分析法）→評(píng)價(jià)區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件（優(yōu)勢或劣勢評(píng)價(jià)法）→認(rèn)識(shí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀（存在的問題并找出原因）→確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向（從可持續(xù)發(fā)展角度）。

點(diǎn)評(píng)：該組習(xí)題幾乎涵蓋了整個(gè)高中地理與“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關(guān)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課上，如果能編制這樣的題目，會(huì)起到事半功倍的作用。

[鞏固訓(xùn)練·檢測]

材料一：圖2為世界主要農(nóng)業(yè)地域類型分布圖。

材料二：圖3為歐洲四種農(nóng)業(yè)地域類型分布圖，圖4為該區(qū)域某種農(nóng)業(yè)地域類型的經(jīng)營方式示意圖。

讀圖2，回答下列問題。

1.甲、乙農(nóng)業(yè)區(qū)位的優(yōu)勢是（ ）

A.人均耕地多 B.水熱條件好

C.工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng) D.科技水平高

2.丙、丁農(nóng)業(yè)地域的形成條件及特點(diǎn)是（ ）

A.溫和多雨，畜牧業(yè)發(fā)達(dá) B.科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)規(guī)模大

C.勞力充足，集約化經(jīng)營 D.地廣人稀，商品率較高

3.甲地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在哪些問題？應(yīng)采取哪些措施？

4.丙地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？有什么特點(diǎn)？存在哪些問題？如何解決？

根據(jù)材料二，回答下列問題。

5.圖3中面向城市市場，商品化和集約化程度最高的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若圖4中箭頭線q表示產(chǎn)品流量最大，則該經(jīng)營方式對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n兩地均盛產(chǎn)葡萄。兩地相比，m地的區(qū)位優(yōu)勢是（ ）

A.交通便捷 B.市場廣闊

C.鮮果上市早 D.技術(shù)條件好

點(diǎn)評(píng)：該組習(xí)題以農(nóng)業(yè)地域類型的分布圖為背景，側(cè)重于對(duì)圖的熟悉，與“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”相互補(bǔ)充，對(duì)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加健全。

二、“一題復(fù)習(xí)法”基本流程

“一題復(fù)習(xí)法”的基本流程如下圖所示。

“一題復(fù)習(xí)法”就其本質(zhì)而言就是“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)法。在這種模式中，“問題”是復(fù)習(xí)知識(shí)的載體，“鏈”是聯(lián)系知識(shí)的紐帶，“導(dǎo)”是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，“學(xué)”是復(fù)習(xí)知識(shí)的核心。這種方法提倡用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，它的每一問都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鏈條把疑問和復(fù)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起。在實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，這個(gè)過程有利于師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生思維碰撞，因此這個(gè)過程是師生共同成長和發(fā)展的過程。“一題復(fù)習(xí)法”體現(xiàn)的正是這樣一個(gè)過程。

三、“一題復(fù)習(xí)法”實(shí)施步驟

1.選題。“一題復(fù)習(xí)法”的關(guān)鍵在選題。教師在選題前，首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，詳細(xì)了解考試說明中規(guī)定要考的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，然后認(rèn)真研究近幾年來的高考試題和調(diào)研試題，最后圍繞本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，羅列出相關(guān)試題。

2.重組和改編試題。圍繞有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本解題方法和揭示解題基本規(guī)律來重組和改編習(xí)題，目的是通過改編的習(xí)題使學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法、解題技巧呈螺旋式遞進(jìn)。

3.使用和更新習(xí)題。將課前編制的學(xué)案在上課前一天發(fā)給學(xué)生。在預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，學(xué)生將“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”部分會(huì)做的內(nèi)容完成，對(duì)不會(huì)做的部分要積極思考，待到教師上課時(shí)就認(rèn)真聽講并做好筆記。課堂上教師的講解以問題串為主線，邊講邊幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖如下圖所示。

在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師以問題鏈為母體，適當(dāng)拓展。教師借圖生話，借題發(fā)揮，通過學(xué)生個(gè)別或集體的回答，將“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中的基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法總結(jié)出來，把解題的關(guān)鍵點(diǎn)突顯出來，把解題的規(guī)律歸納出來，把學(xué)生答題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)暴露出來并找出原因，糾正過來，使學(xué)生在師生互動(dòng)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練自己的思維，發(fā)展自己的解題能力。

“鞏固訓(xùn)練·檢測”是在課堂上復(fù)習(xí)完知識(shí)后，由學(xué)生獨(dú)立完成并當(dāng)反饋的一組習(xí)題。教師要在巡視的過程中給予及時(shí)的點(diǎn)撥。

教師要根據(jù)實(shí)際情況，在每年高考過后，選編適合的高考試題和調(diào)研試題對(duì)自己所編制的問題串進(jìn)行更新。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint