陳科宏

【摘要】語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，使學(xué)生形成語(yǔ)文能力，更重要的是應(yīng)成為孩子的人生導(dǎo)師，擦亮慧眼，有效解讀語(yǔ)文教材，挖掘有利于培養(yǎng)習(xí)慣的因素，為現(xiàn)代幼苗綻放夢(mèng)想開啟一條心靈之路。

【關(guān)鍵詞】綻放夢(mèng)想 習(xí)慣培養(yǎng) 挖掘 因素

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《利用小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代習(xí)慣的研究》（批準(zhǔn)號(hào)2012YQJK231）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0060-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“……初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@表明語(yǔ)文教育的任務(wù)和目標(biāo)不應(yīng)僅僅是學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并形成語(yǔ)文能力，教師還應(yīng)重視人文的教育，尤其是習(xí)慣的培養(yǎng)。如果失去了人文，語(yǔ)文課堂就是教師進(jìn)行讀音、解釋、寫法、段落分析，解剖和無(wú)情感教學(xué)，學(xué)生仿佛就是拿著小剃刀在擺弄課文，培養(yǎng)出來(lái)的人可能就是冷漠、自私、麻木的一代?？梢?jiàn)，人文內(nèi)涵才是語(yǔ)文教育的靈魂，好習(xí)慣才能為現(xiàn)代孩子綻放夢(mèng)想。

但是，當(dāng)我們從教學(xué)的實(shí)施層面分析時(shí)，就容易發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中滲透習(xí)慣的培養(yǎng)卻顯得有些牽強(qiáng)，有點(diǎn)結(jié)論式的表達(dá)，從而讓學(xué)生被動(dòng)接受，收獲的是膚淺的認(rèn)識(shí)。原因或許是多方面的，如上級(jí)的教育評(píng)價(jià)、教師的觀念、教材選文的偏頗、教師的教學(xué)藝術(shù)等。為此，筆者下面對(duì)如何用好手中的語(yǔ)文教材、挖掘文本中培養(yǎng)習(xí)慣的因素進(jìn)行探討。

一、教者，要先為自己擦亮一雙慧眼。

1.啃熟教材，整體把握。

無(wú)論是哪一套教材，都是經(jīng)過(guò)專家反復(fù)論證審查才定稿的，教師應(yīng)重視其中的優(yōu)秀范文，先整體把握，再具體施教。然而，有部分教師則不然，教到哪里算哪里；有的甚至先快速拉完一遍，之后就進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練和分類復(fù)習(xí)，認(rèn)為這樣成績(jī)會(huì)更顯著。其實(shí)這種怠慢教材、輕視范文的做法是不妥的。教材是定了目標(biāo)的，語(yǔ)文教育也應(yīng)該循序漸進(jìn)，有的放矢。范文教學(xué)除了教給學(xué)生知識(shí)技能以外，更重要的是人生教育，人文教育，以文化人，讓孩子在書香熏陶下形成好習(xí)慣，為未來(lái)人生綻放夢(mèng)想奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教材選文豐富多彩，涵蓋了古今中外各個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文化，它們中有許多因素至今仍有生命力，與現(xiàn)代社會(huì)有很多相通之處，若能使這些優(yōu)秀文化賦予其新的時(shí)代精神，定能為培養(yǎng)小學(xué)生的現(xiàn)代習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因此每任教一個(gè)年級(jí)一個(gè)班，我們必然先熟悉整冊(cè)教材，發(fā)掘整理有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代習(xí)慣的優(yōu)秀篇章，并提煉出其中的人文價(jià)值觀點(diǎn)，為后面的教學(xué)教育作鋪墊。例如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）》三年級(jí)下冊(cè)，經(jīng)分析，我認(rèn)為有以下優(yōu)秀課文和核心價(jià)值觀點(diǎn)：

螞蟻的救助——關(guān)愛(ài)生命 關(guān)愛(ài)他人

張衡——?jiǎng)幽X動(dòng)手 熱愛(ài)科學(xué)

撈鐵牛——認(rèn)真思考 細(xì)心周密

為什么不反過(guò)來(lái)試試——換位思考 執(zhí)著堅(jiān)持

鳥兒的偵察報(bào)告——保護(hù)環(huán)境 關(guān)愛(ài)地球

難忘的八個(gè)字——富有愛(ài)心 勇敢堅(jiān)強(qiáng)

十二次微笑——知錯(cuò)就改 真誠(chéng)待人

在金色的海灘上——誠(chéng)實(shí)守信 心地善良

和時(shí)間賽跑——珍惜時(shí)間 勤奮好學(xué)

“計(jì)算機(jī)之父”童年的故事——富于想象 勇于實(shí)踐

我不能忘記祖國(guó)——熱愛(ài)祖國(guó) 不卑不亢

民族英雄戚繼光——熱愛(ài)祖國(guó) 英勇善戰(zhàn)

2.慧眼獨(dú)到，不迷信教參。

很久以來(lái)，很多的教師都奉教參為標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣于模仿，懶得再動(dòng)心思，在定勢(shì)思維的影響下，沿著前輩的路走下去。面對(duì)教材，很少有自己的思想和解讀，即使偶然有思想的靈光也會(huì)很快被周圍人否定。于是，把自己曾經(jīng)怎樣學(xué)到的知識(shí)照本宣科地教給現(xiàn)在的學(xué)生，以致人文精神難以走進(jìn)課堂，好習(xí)慣難以培育。

例如，《南極，一片凈土》教參上一直引導(dǎo)著孩子要保護(hù)南極，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，南極離我們是那么的遙遠(yuǎn)，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真的就是一個(gè)童話，何來(lái)保護(hù)南極呢？于是我們結(jié)合實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你希望哪里也成為一片凈土？為了能成為一片凈土，你準(zhǔn)備做些什么？ 同學(xué)們則各抒己見(jiàn)：地球母親！祖國(guó)母親！我們家鄉(xiāng)！我們校園！我們教室！ 接著選取如何讓我們教室成為一片凈土進(jìn)行交流探討，最終得出共識(shí)，并形成行動(dòng)要求：A達(dá)成共識(shí)：XX班是我們家，干凈清潔靠大家。B自覺(jué)行動(dòng)：各人自掃桌下地，其他地方有垃圾也要撿，看到有人亂扔垃圾就要教育。多么成功的一堂語(yǔ)文課呀，培育了孩子“保護(hù)環(huán)境從我做起”的好習(xí)慣，這比什么都要強(qiáng)。

所以，語(yǔ)文課要觸發(fā)孩子的心靈，教師就要敢于打破常規(guī)，在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，直面現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際去挖掘才能形成真正的教育思想。

二、教材，須彰顯習(xí)慣培養(yǎng)因素的有效解讀。

1.細(xì)讀文本，滲透習(xí)慣培養(yǎng)因素。

文本中常有培養(yǎng)習(xí)慣因素外顯的情況，學(xué)生通過(guò)閱讀也能體會(huì)到一些。但是也有不少習(xí)慣培養(yǎng)因素隱藏在文字的背后，要靠老師的相機(jī)點(diǎn)撥，靈性才能在孩子心中閃爍。

如在講授《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)手段，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了懷丙是個(gè)聰明的人，利用了水的浮力成功地把陷于河底的八只大鐵牛撈了上來(lái)，明白了生活中要愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的道理。課已至此本應(yīng)結(jié)束了，可我話鋒一轉(zhuǎn)：“懷丙為什么會(huì)取得成功呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀三、四、五自然段，并概括出懷丙所做的準(zhǔn)備工作（潛水找牛—備船裝沙—栓船搭架—拴牛連架）和撈鐵牛的過(guò)程（鏟沙船浮—繩緊牛拔—?jiǎng)澊窟叀吓Ｉ习叮?。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懷丙成功撈出鐵牛的原因。這樣一來(lái)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了孩子：做事要獲得成功，得有“勤于思考，細(xì)心周密”的好習(xí)慣。

2.有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐體驗(yàn)習(xí)慣培養(yǎng)因素。

語(yǔ)文教育中，“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”應(yīng)該是三位一體的。語(yǔ)文教學(xué)重在語(yǔ)文形式，語(yǔ)言所蘊(yùn)含的培養(yǎng)習(xí)慣因素必須寓教于文，在理解、感悟語(yǔ)言的同時(shí)接受文化、情感的陶冶，力求三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文又是實(shí)踐性課程，教學(xué)中，孩子習(xí)慣培養(yǎng)的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。課文的榜樣，書中的道理最終要靠學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，才能逐步的形成習(xí)慣，達(dá)到教育的目的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有意識(shí)地布置和檢查相應(yīng)的作業(yè)，才能事半功倍。

如《和時(shí)間賽跑》：課后，我要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際，用具體行動(dòng)至少做一件事體現(xiàn)和時(shí)間賽跑，并報(bào)告家長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，一周后由家長(zhǎng)用校訊通短信形式向老師匯報(bào)。事后短信如雪花般飛來(lái)，洋溢著感激，令為師無(wú)比欣慰：XX平時(shí)經(jīng)常10點(diǎn)才完成作業(yè)的，現(xiàn)在8點(diǎn)就完成了；XX平常吃飯要一小時(shí)才吃完，現(xiàn)在20分鐘就搞定了；XX平時(shí)梳洗半小時(shí)也忙不完，現(xiàn)在5分鐘就行了。

3.拓展閱讀，深化習(xí)慣培養(yǎng)因素。

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該提倡“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，適度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)慣培養(yǎng)因素主題進(jìn)行內(nèi)容的拓展和延伸，擴(kuò)大閱讀量，開闊視野，既提高學(xué)生閱讀能力，又受到習(xí)慣培養(yǎng)因素內(nèi)容的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂(lè)趣，從而得到心靈的共鳴。

如講授《張衡》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生從課文內(nèi)容張衡如何發(fā)明地動(dòng)儀、地動(dòng)儀的構(gòu)造、用途、歷史意義去體會(huì)科學(xué)家的認(rèn)真研究和勇于實(shí)踐的精神，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《張衡傳》，從中感受語(yǔ)言的魅力和加深對(duì)張衡對(duì)我國(guó)科學(xué)事業(yè)卓越貢獻(xiàn)的深入了解。這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中埋下一顆熱愛(ài)科學(xué)的種子，激發(fā)了他們大膽想象、勇于實(shí)踐的習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生的人生導(dǎo)師，要用自己的獨(dú)特慧眼從教材中挖掘出更多有利于培養(yǎng)孩子習(xí)慣的因素，為現(xiàn)代幼苗綻放夢(mèng)想開啟一條心靈之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

[2]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解釋與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語(yǔ)文. 北京師范大學(xué)出版社