付麗芝

近些年來，基礎(chǔ)教育改革在緊鑼密鼓、步步深入地開展，也推出了一系列從教育體制到運(yùn)行機(jī)制、從課程設(shè)置到教材教法的多種改革，為少先隊(duì)教育和工作提供了新的背景和依據(jù)。新課程的改革，其理念、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等一系列新舉措為少先隊(duì)教育改革與創(chuàng)造更是提供了新的機(jī)遇和平臺(tái)。新一輪基礎(chǔ)教育課程對(duì)學(xué)生的健康成長尤其是校外活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求，因此，“雛鷹爭章活動(dòng)與新課程的優(yōu)化組合”，是當(dāng)前少先隊(duì)研究的一個(gè)重要命題。自2004年以來，我宮實(shí)施了“校外快樂爭章活動(dòng)載體的構(gòu)建與操作模式的研究”，把“服務(wù)少年兒童健康快樂成長”作為核心目標(biāo)，構(gòu)建了快樂大舞臺(tái)、快樂大課堂、快樂大篷車和快樂大本營等四大活動(dòng)載體，研發(fā)了含快樂展示、快樂游戲等七彩星章的快樂爭章模式，組建了由領(lǐng)導(dǎo)、專家、輔導(dǎo)員組成的組織管理體系，構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范的工作網(wǎng)絡(luò)體系，推出了項(xiàng)目化運(yùn)作的工作機(jī)制。通過實(shí)踐研究，取得了喜人的效果：在快樂爭章中，孩子們營造快樂、體驗(yàn)快樂、分享快樂，培養(yǎng)了樂觀向上的精神品質(zhì)；在快樂爭章中，孩子們自主選擇、自主教育、自主發(fā)展，成為能駕馭全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合的小主人。但問題也同樣存在，在操作過程中，我們覺得做到定章、爭章、考章、頒章、護(hù)章不可缺一，要注重把握在爭章活動(dòng)的過程中進(jìn)行體驗(yàn)教育，讓隊(duì)員在定章中體驗(yàn)“選擇中學(xué)自主”，在爭章中體驗(yàn)“實(shí)踐中求感悟”，在考章中體驗(yàn)“展示中強(qiáng)自信”，在頒章中體驗(yàn)“激勵(lì)中有內(nèi)化”，在護(hù)章中體驗(yàn)“持久中育品質(zhì)”。尤其是在頒章評(píng)價(jià)這一薄弱環(huán)節(jié)值得我們進(jìn)一步探索與思考，如何使頒章評(píng)價(jià)多樣化，更多去關(guān)注孩子的生存方式，滿足孩子成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要；去轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。怎樣以系列獎(jiǎng)?wù)聻橹饕?lì)措施的雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌脑u(píng)價(jià)機(jī)制與新課改的評(píng)價(jià)要求相一致，主張“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)少年兒童對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，即讓隊(duì)員自主評(píng)價(jià)，同伴相互評(píng)價(jià)，家長參與評(píng)價(jià)，社會(huì)各界協(xié)助評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程性，逐步形成以雛鷹獎(jiǎng)?wù)聻榧?lì)目標(biāo)的、有形有效的、社會(huì)認(rèn)同的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

筆者進(jìn)行了以下的思考和探究。

一、理性思考，頒章實(shí)踐中求感悟

我們快樂爭章活動(dòng)的流程由自主選章——單色章爭章實(shí)踐——獲單色章——積累單色章——獲三星級(jí)金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)聨讉€(gè)環(huán)節(jié)組成。如圖所示：

快樂大舞臺(tái)爭章——快樂展示——黃色之星——展示章

——快樂基地——青色之星——見識(shí)章

——快樂游戲——赤色之星——游戲章 三星級(jí)

快樂大課堂爭章——快樂課堂——橙色之星——特長章 雛鷹金 ——快樂社團(tuán)——紫色之星——明星章質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?/p>

快樂大篷車爭章——快樂實(shí)踐——藍(lán)色之星——體驗(yàn)章

快樂大本營爭章——快樂之營——綠色之星——交往章

我們的思考是，在頒章過程中要發(fā)揮以下五個(gè)功能：（1）內(nèi)化功能。把爭章目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子自我發(fā)展的需要和自我追求的行動(dòng)。（2）激化功能。獎(jiǎng)?wù)录仁悄繕?biāo)激勵(lì)，又是成就激勵(lì)。激勵(lì)形成新動(dòng)力，使孩子更加充分地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。（3）活化功能。生動(dòng)活潑的活動(dòng)把爭章活動(dòng)搞活了，促進(jìn)了素質(zhì)教育的活潑化。那么我們要更有效地讓孩子在頒章過程中使自己的能力不斷地提升。（4）實(shí)化功能。重在實(shí)踐、實(shí)用的綜合素質(zhì)技能訓(xùn)練，可使?fàn)幷禄顒?dòng)更加扎實(shí)。（5）整化功能。四大板塊的活動(dòng)同爭章活動(dòng)優(yōu)化整合，改變了以往學(xué)校教育活動(dòng)與少先隊(duì)教育活動(dòng)各自為政、相互割裂的“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外有機(jī)整合的一體化。在每一次活動(dòng)后，孩子們獲得了一枚枚獎(jiǎng)?wù)?，有人說，好孩子是夸出來的。孩子的成長離不開鼓勵(lì)，雛鷹獎(jiǎng)?wù)戮褪且环N激勵(lì)，它引導(dǎo)孩子從小事著手，鼓勵(lì)人人參與，大膽想象，“今天不行明天行，這方面不行那方面行”。因此，要注重頒章的過程，使得爭章過程更好地得以延續(xù)，我們舉行隆重的頒章儀式，讓孩子們?cè)陬C章過程中有所感悟。

二、評(píng)價(jià)多樣，頒章展示中強(qiáng)自信

評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，是為了激勵(lì)。爭章進(jìn)入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程可以使評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性，對(duì)孩子進(jìn)行多側(cè)面、多層面的形成性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。一般采用即時(shí)評(píng)價(jià)、持續(xù)評(píng)價(jià)、累積評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)等形式，不但讓所有隊(duì)員都能在積極進(jìn)取的努力下獲得成功的體驗(yàn)，煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，還能兼顧隊(duì)員個(gè)體之間的差異，鼓勵(lì)部分隊(duì)員自我挑戰(zhàn)更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。爭章進(jìn)入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程可以變以往的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)力的評(píng)價(jià)，使隊(duì)員的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力得到培養(yǎng)。因此我們采取的評(píng)價(jià)方式可以多樣化：

1.參與性評(píng)價(jià)

在關(guān)于“水精靈環(huán)保小隊(duì)水污染”的小調(diào)查中，小隊(duì)成員通過分工，每人確定不同的研究內(nèi)容，有的采訪環(huán)保局、水利局、污水處理廠、居民等單位，有的尋訪老照片，還有的去圖書館查資料，在最后匯總、總結(jié)階段，隊(duì)員們看到來自方方面面的各種資料，對(duì)每個(gè)人的活動(dòng)給予肯定。輔導(dǎo)員在整個(gè)活動(dòng)中為隊(duì)員創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，讓隊(duì)員參與評(píng)價(jià)，變輔導(dǎo)教師的主觀性、權(quán)威性評(píng)價(jià)為密切隊(duì)員關(guān)系、感受自身價(jià)值、體驗(yàn)成功快樂的過程性評(píng)價(jià)。

2.分層性評(píng)價(jià)

讓每一位隊(duì)員有自己的活動(dòng)小隊(duì)，雖然隊(duì)員的水平有高低，能力有強(qiáng)弱，在開展活動(dòng)時(shí)每個(gè)人的成效也不一樣，但輔導(dǎo)員很好地處理了“分層要求”與“分層評(píng)價(jià)”的關(guān)系，在“善待地球，珍惜國土資源”這一主題中，小干部們負(fù)責(zé)策劃、創(chuàng)意，能力強(qiáng)的隊(duì)員負(fù)責(zé)外出采訪、調(diào)查，能力弱的隊(duì)員負(fù)責(zé)查報(bào)紙、資料等，做到人盡其才。

3.交互式評(píng)價(jià)

在爭章啟動(dòng)階段，研究性小課題的確立、章目的設(shè)置等，輔導(dǎo)員與隊(duì)員間可互提要求。在考章評(píng)價(jià)階段，輔導(dǎo)員與隊(duì)員之間雙向交流，使隊(duì)員處于接受的心理狀態(tài)，充滿自信，更具主動(dòng)，也讓輔導(dǎo)員與隊(duì)員間建立共同探究的合作伙伴關(guān)系。

4.多元性評(píng)價(jià)

在開展“快樂大課堂”爭章活動(dòng)中，通過家長、隊(duì)員、輔導(dǎo)員老師等多種渠道、多種方式評(píng)價(jià)，小調(diào)查、小研究、小報(bào)告、小論文、電腦小作品等多樣內(nèi)容，多項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)，構(gòu)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，從多角度、多側(cè)面給予隊(duì)員綜合評(píng)定，引導(dǎo)隊(duì)員正確認(rèn)識(shí)自我。

三、成長記錄，頒章激勵(lì)中有內(nèi)化

我們開展的活動(dòng)，要讓孩子感覺是快樂的，是自己自覺進(jìn)行爭章的，而不是家長逼迫的，因此我們?cè)诳鞓返拇笳n堂中，讓孩子留住閃光的足跡，走向美好的明天，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以將孩子的爭章記錄下來。

對(duì)少先隊(duì)員的校外爭章成長足跡進(jìn)行記錄的評(píng)價(jià)方式，旨在建立促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教育過程，淡化教育結(jié)果；強(qiáng)化發(fā)展個(gè)性，淡化追求合格；強(qiáng)化定性分析，淡化定量分析；強(qiáng)化縱向比較，淡化橫向比較，力爭逐步得到教育行政部門和社會(huì)各界的普遍認(rèn)同。通過個(gè)性化地爭章評(píng)價(jià)記錄，少年兒童通過對(duì)親身生活經(jīng)歷的生活素材的記錄和收集，通過“少年成長計(jì)劃”有關(guān)的項(xiàng)目記錄和評(píng)價(jià)形式，有意識(shí)地把少年兒童與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來，有意識(shí)地將少年兒童生活學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的檔案資料及時(shí)保存起來，讓每個(gè)隊(duì)員都看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂，有利于培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，有利于充分發(fā)揮隊(duì)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于少年兒童為將來成為高素質(zhì)公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讓我們一起努力，讓隊(duì)員在定章中體驗(yàn)“選擇中學(xué)自主”，在爭章中體驗(yàn)“實(shí)踐中求感悟”，在考章中體驗(yàn)“展示中強(qiáng)自信”，在頒章中體驗(yàn)“激勵(lì)中有內(nèi)化”，在護(hù)章中體驗(yàn)“特久中育品質(zhì)”，使?fàn)幷逻^程體現(xiàn)在活動(dòng)的全過程，構(gòu)建校外爭章活動(dòng)評(píng)價(jià)新體系，同時(shí)給校外爭章活動(dòng)賦予新的時(shí)代信息，提升獎(jiǎng)?wù)沦|(zhì)量，注入新的活力。

（作者單位 浙江省金華市青少年宮）

編輯 郭曉云endprint