張養(yǎng)志

摘要：我國出版碩士專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位應(yīng)體現(xiàn)“寬”、突出“新”、強調(diào)“實”。當(dāng)前應(yīng)從加強課程建設(shè)、優(yōu)化課程體系出發(fā)來探索出版碩士教育的教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：出版碩士；課程設(shè)置；教學(xué)模式

近年來，我國出版業(yè)改革與發(fā)展日新月異。隨著出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進程的加快，市場化、資本化、國際化、數(shù)字化、融合化已成為深化出版改革的主要內(nèi)容。與此同時，我國出版業(yè)對人才的需求亦在升級，“懂出版、善經(jīng)營、會管理、精技術(shù)”的復(fù)合型人才及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才成為行業(yè)發(fā)展的緊缺人才。然而，長期依托學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)編輯出版人才的單一路徑，已難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，造成人才培養(yǎng)的供需錯位。出版碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是解決此問題的途徑之一，但目前其培養(yǎng)模式仍處于探索當(dāng)中。出版碩士教育應(yīng)重視復(fù)合型、應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)，在加強內(nèi)涵建設(shè)、提升質(zhì)量的同時，注重提升人才的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。而在這一一過程中，首先需要加強課程建設(shè)，進行教學(xué)模式改革。

一、出版碩士專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)定位

一個發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)背后必然有成熟的學(xué)科體系來支撐，一個成熟的學(xué)科體系也能源源不斷地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送“適銷對路”的高端人才。相對于基礎(chǔ)性學(xué)科而言，出版學(xué)科應(yīng)當(dāng)歸人應(yīng)用型學(xué)科范疇，而出版領(lǐng)域高端人才的培養(yǎng)也必須考慮學(xué)科的應(yīng)用型。各培養(yǎng)單位依據(jù)辦學(xué)特色，加強應(yīng)用型出版學(xué)科建設(shè)，凝練相關(guān)需求導(dǎo)向的研究方向，可以彌補編輯出版學(xué)過于強調(diào)學(xué)術(shù)性、側(cè)重學(xué)院派學(xué)科體系的缺陷，最大限度地縮小出版理論與實踐之間的距離，構(gòu)建以出版學(xué)為基礎(chǔ)，吸納應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等應(yīng)用型學(xué)科的養(yǎng)分，多學(xué)科交叉融合的出版?zhèn)鞑W(xué)科體系，為出版碩士教育提供學(xué)科支撐。也就是說，出版學(xué)科體系的建立，不能單純局限于學(xué)術(shù)視角，必須與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和市場的迅速發(fā)展對人才的需求相聯(lián)系。出版碩士專業(yè)學(xué)位具有明確的職業(yè)指向，突出人才培養(yǎng)的實踐性和應(yīng)用性，起支撐作用的學(xué)科體系應(yīng)具有交叉性和融合性特點，該專業(yè)研究生需要借助于多學(xué)科的相關(guān)應(yīng)用型理論來分析、梳理現(xiàn)代出版的業(yè)務(wù)和實踐。

許多發(fā)達(dá)國家出版研究生教育都定位在應(yīng)用型上。例如，德國的出版研究生教育不僅培養(yǎng)專業(yè)知識與技能，更重要的是通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工作品格和素養(yǎng)。在洪堡大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、雷根斯堡大學(xué)、慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)等高等學(xué)府，以及海德堡公司、貝塔斯曼出版集團等機構(gòu)，人才培養(yǎng)共同遵循一個理念，那就是重實踐、重自主性、重綜合素質(zhì)。在美國，隨著以版權(quán)產(chǎn)業(yè)為主體的全球文化市場戰(zhàn)略的深入開展，出版研究生教育的應(yīng)用型特征也進一步凸顯。以專業(yè)碩士為主的出版研究生培養(yǎng)，其定位應(yīng)是培養(yǎng)掌握出版學(xué)科的系統(tǒng)理論和基本技能、了解出版動態(tài)、精通出版政策的專業(yè)化從業(yè)人員。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重實際能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)計均針對出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。而與行業(yè)結(jié)合的有效途徑就是在建立實踐基地的基礎(chǔ)上，聘請業(yè)界碩士生導(dǎo)師，并通過他們將大量的社會和行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源融入人才培養(yǎng)過程中。

我們認(rèn)為，出版碩士的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位應(yīng)具有以下三個方面的特點。

體現(xiàn)“寬”。出版碩士教育以應(yīng)用型學(xué)科為支撐，而應(yīng)用型學(xué)科絕大多數(shù)具有兼容并蓄、博采眾長的特點和作為交叉、邊緣學(xué)科的優(yōu)勢。應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)能夠融合來自科研和生產(chǎn)的大量信息，并對眾多相關(guān)學(xué)科的理論、方法進行有機整合，產(chǎn)生一系列新的、更加有效的研究方法和技術(shù)手段。這不僅可以更有針對性地解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重大問題，而且能為具體工作提供直接幫助和指導(dǎo)。因此，出版碩士學(xué)科研究方向的凝練及研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置宜寬不宜窄。在保證課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在合理性、相互兼容性的基礎(chǔ)上，可擴大課程的知識包容量和學(xué)科跨度，并對之進行必要的歸納、概括，抓住重點和脈絡(luò)，刪繁就簡，使研究生盡可能系統(tǒng)地掌握各相關(guān)學(xué)科較有代表性的理論、觀點與方法，為其綜合創(chuàng)新、開闊視野與思路提供更多的素材。

突出“新”。應(yīng)用型研究生培養(yǎng)需重視吸收學(xué)科建設(shè)的新成果，運用新的理論、方法，有效地解決社會經(jīng)濟發(fā)展中的各種新問題。因此，出版碩士研究生培養(yǎng)的研究方向、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，必須體現(xiàn)科學(xué)的敏感性，及時把基礎(chǔ)研究中的最新理論、相關(guān)學(xué)科的最新成果和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐中出現(xiàn)的新課題、新經(jīng)驗吸收進教材、吸收到教學(xué)和學(xué)術(shù)研究中來。任何應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)如果不能從現(xiàn)實中更多地汲取營養(yǎng)，都必將成為昨日黃花，失去自身的生命力。尤其是在當(dāng)今傳媒科技發(fā)展迅猛、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快、知識信息數(shù)量激增的時代，高校與行業(yè)、與其他學(xué)科保持密切、迅捷的信息交流，不斷更新學(xué)科的知識、理論和方法，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新將起到舉足輕重的作用。正因如此，與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)依托的基礎(chǔ)學(xué)科相比，應(yīng)用型學(xué)科很少有一成不變的理論體系、研究方式和運作程序，而總是處在常變常新、不斷創(chuàng)新的過程之中。只有這樣，它才能與自己的研究對象、與社會經(jīng)濟的發(fā)展保持動態(tài)的平衡，使自己永遠(yuǎn)擁有旺盛的生命力，實現(xiàn)自身的價值。

強調(diào)“實”。應(yīng)用型學(xué)科的性質(zhì)與特點，決定它必須同社會經(jīng)濟發(fā)展的實際緊密相連。這就要求應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置必須本著理論聯(lián)系實際的精神，把校內(nèi)小課堂同校外大課堂、教學(xué)與實踐緊緊地結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握科學(xué)理論的同時，保證有一定的時間和條件去深入行業(yè)實際，了解企業(yè)、生產(chǎn)、市場、經(jīng)濟和社會的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢，較早地接觸、參與對社會發(fā)展有直接關(guān)系和重大影H向的應(yīng)用性研究課題，培養(yǎng)研究生進行科學(xué)研究和經(jīng)營管理的實際才干與專業(yè)技能。在培養(yǎng)方案中應(yīng)注意課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)位課與非學(xué)位課、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、必修課與選修課的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實踐環(huán)節(jié)中校內(nèi)實踐與校外實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式和手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在分析思辨能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、組織策劃能力和語言表達(dá)能力等各個方面都得到科學(xué)的訓(xùn)練。

二、出版碩士專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)模式改革

自國家設(shè)立出版碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)類型以來，全國已有14所高校取得了授權(quán)資格，在全國出版專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下開展培養(yǎng)工作。但從應(yīng)用型指向、滿足行業(yè)需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的情況看，出版專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)尚不能滿足行業(yè)的需要，存在著“重理論、輕實踐，學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)”的問題。從培養(yǎng)情況看，其問題主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)方案受學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的影響大，很大程度上不能反映專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色和要求，即還沒有轉(zhuǎn)換到突出職業(yè)能力的導(dǎo)向上來。第二，課程建設(shè)忽視教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、過程和環(huán)境三要素間內(nèi)在的緊密聯(lián)系，偏重于以孤立的方式針對單一要素的建設(shè)。第三，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不清，更多地關(guān)注了專業(yè)知識與技能的教學(xué)，而忽視人才在學(xué)科視野、產(chǎn)業(yè)與技術(shù)洞察力、研究方法以及思維方法上的培養(yǎng)，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)“從傳統(tǒng)的知識傳授向多元目標(biāo)均衡發(fā)展”的現(xiàn)實需要。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式不適于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大多采用單邊結(jié)構(gòu)，即教師為主體或者學(xué)生為主體的模式。第五，教學(xué)過程不符合漸進的認(rèn)知規(guī)律和能力螺旋式提升的過程，同時，教學(xué)手段單一，課堂聽講成為主要的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境。

目前，學(xué)界已對創(chuàng)新出版碩士教育的人才培養(yǎng)模式問題給予了高度關(guān)注，一些學(xué)者圍繞此類研究生培養(yǎng)的路徑選擇、制度設(shè)計和行業(yè)需求等從宏觀層面提出了很有價值的觀點和看法。而從微觀層面，尤其從優(yōu)化課程體系角度出發(fā)來探索出版碩士教育的教學(xué)模式改革對提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量也殊為必要。

出版碩士教育應(yīng)是一種典型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其課程系統(tǒng)應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)、過程和環(huán)境三要素，每一個要素都有自己的內(nèi)容和不同的表現(xiàn)形態(tài)。就出版碩士的教學(xué)模式而言，我們認(rèn)為應(yīng)由六部分組成：一是理論基礎(chǔ)，即教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。二是教學(xué)目的，每一種教學(xué)模式都是針對特定的目的而設(shè)計的，教學(xué)模式反映的是特定辦學(xué)指導(dǎo)思想下教學(xué)模式設(shè)計者的教學(xué)理念。三是教學(xué)內(nèi)容，即課程教學(xué)大綱及其教學(xué)過程中所用到的教學(xué)資源、PPT、案例、場景等。四是，教學(xué)過程，指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)、步驟以及每個步驟的具體操作方法。五是教學(xué)手段與環(huán)境，指為發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師所采用的一定教學(xué)方法與手段。六是教學(xué)評價，每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果評估其適用性。

以需求為導(dǎo)向的出版碩士教學(xué)模式，就是要在關(guān)注以上六方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足相關(guān)課程教學(xué)規(guī)格、實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)、過程、環(huán)境”相互聯(lián)系并集成一體的課程教學(xué)系統(tǒng)，提煉出該系統(tǒng)構(gòu)建的一般方法，即：采用“雙主互動、面向解決問題的”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式；采用“講座、案例、作業(yè)、項目”相結(jié)合的漸進式認(rèn)知的教學(xué)過程模式；采用“課堂+團隊+基地”三位一體、均衡發(fā)展的教學(xué)環(huán)境模式。

根據(jù)出版產(chǎn)業(yè)的人才需求狀況和出版專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所具有的多元目標(biāo)特點，應(yīng)遵循教育規(guī)律科學(xué)建立課程教學(xué)系統(tǒng)，建立體現(xiàn)“知識一能力一素質(zhì)”漸進轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，重視教學(xué)環(huán)境，尤其是出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、出版業(yè)公共服務(wù)體系建設(shè)、出版國際化、數(shù)字出版發(fā)展給教學(xué)帶來的影響和變化，構(gòu)建結(jié)構(gòu)、過程與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)。具體構(gòu)建思路是：

（1）確定“以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為根本”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生“會思考、善行動、懂表達(dá)”和“會做人、懂責(zé)任、求發(fā)展”的多元化目標(biāo)為基礎(chǔ)。

（2）建立與多元化目標(biāo)相適應(yīng)、且符合教育規(guī)律的課程教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)在：教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“雙主互動、教學(xué)相長、團隊協(xié)同”；教學(xué)過程結(jié)構(gòu)“面向問題、講座引導(dǎo)、案例配合、項目支撐”；教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)“課堂教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、案例訓(xùn)練”。

（3）采取與職業(yè)性相適應(yīng)、符合專業(yè)學(xué)位要求的協(xié)作式培養(yǎng)方式，體現(xiàn)在：教學(xué)、科研與生產(chǎn)融為一體，產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合；培養(yǎng)計劃由學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)基地聯(lián)合制訂，培養(yǎng)過程由學(xué)校和企業(yè)合作管理；研究生學(xué)業(yè)指導(dǎo)實行“雙導(dǎo)師”制，來自學(xué)校和基地的主副導(dǎo)師共同安排研究生的修業(yè)計劃與課程教學(xué)。

三、出版碩士專業(yè)學(xué)位教育的課程體系建設(shè)

課程設(shè)置是課程體系的構(gòu)造形態(tài)，它是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，承載著研究生教育理念、思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)，回答了“用什么培養(yǎng)人的問題。它主要從課程體系的深度和廣度、必修與選修、本專業(yè)與跨專業(yè)、統(tǒng)一性與多樣性等方面的指標(biāo)來衡量課程體系構(gòu)造形態(tài)是否合理、是否有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程設(shè)置是否合理，直接涉及培養(yǎng)方案的核心部分和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，體現(xiàn)著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。

1.課程大綱的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格設(shè)計

課程大綱涉及的教學(xué)目標(biāo)，必須建立在出版碩士應(yīng)用型人才應(yīng)具有的內(nèi)生特質(zhì)上。我們認(rèn)為，其內(nèi)在特質(zhì)主要表現(xiàn)在人格特性、思維特性、學(xué)習(xí)素質(zhì)和行業(yè)能力等四個方面。其中創(chuàng)新思維直接決定人創(chuàng)新能力的高低，具有導(dǎo)向性作用，并最終決定能否給社會帶來價值創(chuàng)新的成果，而學(xué)習(xí)素質(zhì)和行業(yè)能力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新思維提供原料和支持。

基于出版碩士應(yīng)用型人才的特質(zhì)分析和“能力培養(yǎng)為核心、素質(zhì)教育為根本”的教學(xué)基本目標(biāo)，需要建立與之相適應(yīng)的課程大綱教學(xué)目標(biāo)框架。課程教學(xué)的根本目的即是培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、并能創(chuàng)新地給出問題的解決方案的能力。在設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)考慮下列內(nèi)容：

（1）公共課強調(diào)“使命”的培養(yǎng)。教育研究生樹立正確的人生觀與價值觀，懂得本專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職場發(fā)展之間的關(guān)系；幫助研究生認(rèn)知自己未來的社會角色并懂得自身對社會所負(fù)有的責(zé)任，包括職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展與職場空間定位；培養(yǎng)對所從事專業(yè)的熱愛和興趣，建立正確的幸福觀。

（2）基礎(chǔ)理論課側(cè)重“視野”和“方法”培養(yǎng)。首先，訓(xùn)練研究生的學(xué)術(shù)視野，使其懂得新聞出版業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)、業(yè)務(wù)流程和技術(shù)變化；了解出版產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)和背后蘊含的科學(xué)規(guī)律，建立深厚的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展洞察力；懂得出版業(yè)與社會、經(jīng)濟之間的相互影響以及給彼此帶來的深刻變革。其次，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、思考能力，使其懂得在社會、經(jīng)濟大環(huán)境中透視產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在企業(yè)微觀層面去構(gòu)思開展業(yè)務(wù)或技術(shù)應(yīng)用；掌握構(gòu)思與設(shè)計相關(guān)業(yè)務(wù)應(yīng)有的方法、過程及其結(jié)果的技術(shù)表達(dá)，如抽象分析與建模；掌握發(fā)現(xiàn)問題所需要的業(yè)務(wù)分析與優(yōu)化方法；掌握將構(gòu)思變成最優(yōu)化方案的策劃和設(shè)計能力。

（3）專業(yè)課突出知識傳授、技能和思維訓(xùn)練。在傳授專業(yè)課要求的理論知識和實踐知識時，應(yīng)包括視野培養(yǎng)、各個知識點掌握、產(chǎn)業(yè)整體狀況的宏觀理解、技術(shù)與業(yè)務(wù)層面的微觀分析、策劃與設(shè)計不同方法的比較與學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等。在技能方面主要是訓(xùn)練面向職業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，包括系統(tǒng)構(gòu)思、選題策劃與設(shè)計建模、產(chǎn)品營銷與技術(shù)推廣、表達(dá)與技術(shù)寫作技巧、有效計劃和管理控制的方法、相應(yīng)軟件工具的熟練使用。同時，根據(jù)本專業(yè)要求及職業(yè)工作需要，培養(yǎng)研究生的系統(tǒng)思維、抽象思維、辨析思維、創(chuàng)新思維等。

總之，課程教學(xué)大綱目標(biāo)由單純強調(diào)知識傳授向知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面多元化目標(biāo)發(fā)展，從強調(diào)能力培養(yǎng)向著能力與素質(zhì)并重的更高層次發(fā)展。

2.課程教學(xué)系統(tǒng)及其構(gòu)建方法

課程教學(xué)目標(biāo)確立了課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有的功能。按照教育系統(tǒng)論，教育功能是以“結(jié)構(gòu)”為靜態(tài)基礎(chǔ)、以“過程”為動態(tài)展開、以“環(huán)境”為手段支撐，三者共同作用才能最終實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能目標(biāo)。課程教學(xué)系統(tǒng)的基本實體由教師、學(xué)生、內(nèi)容和載體（即手段）構(gòu)成。其中教師和學(xué)生為主體，內(nèi)容及其載體為客體即活動的對象。除了上述基本要素外，教學(xué)系統(tǒng)還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法（即過程）、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價等四個內(nèi)容要素。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)理念與方法系統(tǒng)完成教學(xué)設(shè)計，任務(wù)包括：根據(jù)專業(yè)目標(biāo)確定的課程教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的載體設(shè)計；教學(xué)組織過程設(shè)計；建立適應(yīng)教學(xué)模式的課程教學(xué)環(huán)境；制定教學(xué)進程計劃；確立教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等。

鑒于此，在課程教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)方法上，要強調(diào)結(jié)構(gòu)、過程、環(huán)境與內(nèi)容的統(tǒng)一。如教學(xué)結(jié)構(gòu)模式采取“雙主+團隊+基地”，即教學(xué)采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式；基于項目設(shè)計進行面向問題解決的團隊式學(xué)習(xí)；引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒手段、利用聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地和相關(guān)案例支撐，打破以教室為單一教學(xué)環(huán)境在時空上的局限，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革；教學(xué)過程模式采取“講座一案例一作業(yè)一項目或研究”的漸進式教學(xué)過程模式；教學(xué)環(huán)境模式建立“課堂、團隊、基地”三位一體、均衡發(fā)展的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容模式面向能力培養(yǎng)，適應(yīng)“知識一能力一素質(zhì)”的漸進式教學(xué)過程。

總之，轉(zhuǎn)型期的出版業(yè)發(fā)展所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，理論上正是出版專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位。然而要做到兩者的基本對應(yīng)和良好互動，還需要在充分認(rèn)識行業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢的同時，深化出版碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，將過去的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上來；以需求為導(dǎo)向，探索建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式。在這一模式建構(gòu)中，一方面要加強應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，積累標(biāo)志性成果，為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面要加強教學(xué)改革和課程體系創(chuàng)新，在引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，從而提高研究生的實踐能力，實現(xiàn)與出版行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格的有機銜接，提高高層次人才培養(yǎng)的針對性，推動產(chǎn)業(yè)的有效升級和健康發(fā)展。