（川北幼兒師范高等專科學校藝術系 628017）

《歌曲分析與創(chuàng)作》是高等師范院校音樂教育專業(yè)的重要必修課之一。本課程的教學不僅要培養(yǎng)未來的中小學音樂教師的歌曲創(chuàng)作能力，同時還要具有分析各種體裁、題材音樂作品的能力，對今后的教學和開展有效音樂活動具有重要的意義。

但是，從近年畢業(yè)生的情況來看，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在工作崗位上能為中小學生進行歌曲寫作輔導、譜寫出較好旋律的歌曲、參與社會群眾文藝活動的佼佼者少之又少。究其原因，雖然是多方面的，卻也能引起我們足夠的反省。這門課程在教學中存在著忽視了普修學生與作曲專業(yè)學生的不同，沿用作曲專業(yè)學生的教學模式與教學方法的問題。探究一個適合高師音樂教育專業(yè)《歌曲分析與創(chuàng)作》課程的有效教學模式事在必行。

一、從聽、唱、分析入手，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

教學中不能太快進入到實質性的創(chuàng)作階段，以引導學生欣賞、演唱各個時代、各個民族不同題材、不同風格的大量經(jīng)典歌曲作品，激發(fā)學習興趣與創(chuàng)作欲望為切入點。在學生對歌曲創(chuàng)作有了初步的了解和認識后，挑選一些優(yōu)秀的歌曲作品進行有針對性的分析和講解，從記譜、結構、節(jié)奏、旋律走向、主題發(fā)展等等的技法分析中讓學生體會創(chuàng)作樂趣和歌曲內涵。將歌曲創(chuàng)作的基礎理論穿插其中，理論講述以簡練、實用為原則，表述簡單化，注重興趣與實操能力的激發(fā)與培養(yǎng)，避免學生無從下手、不知所措。

二、遵循由易到難、循序漸進的歌曲創(chuàng)作路線

理論與實踐的結合是必不可少的教學方式，進入實踐階段后從簡單要求開始，要求從創(chuàng)作兒童歌曲開始；開始要求學生從一個音樂動機、樂節(jié)、樂匯、樂句、樂段的創(chuàng)作入手；從純旋律創(chuàng)作到帶歌詞創(chuàng)作；從創(chuàng)作一個成功的主題到主題的進一步發(fā)展；最終進行不同類型、不同題材、不同風格歌曲的創(chuàng)作。在掌握了歌曲創(chuàng)作基本技巧后，將教學要求再回歸到對不同類型的優(yōu)秀歌曲深入分析上，一方面是學習經(jīng)典作品的創(chuàng)作方法，另一方面學會用專業(yè)的作曲知識對作品進行深入的剖析。

三、引導學生收集、整理、改編民歌，進行歌曲的旋律改編創(chuàng)作

民歌是勞動人民智慧的結晶，也是歷代先賢為我們留下的寶貴文化遺產(chǎn)，它往往很深刻、很直接的反映一個民族的歷史、社會、勞動、風土人情、愛情婚姻、日常生活等，它的藝術特征具有較高的學術研究價值，值得我們探索研究發(fā)揚傳承。在我國的歷史長河中，民歌曾哺育過許多的文人、音樂家和職業(yè)藝人。至今仍是作曲家們不可缺少的養(yǎng)料和創(chuàng)作素材。

“改編”一詞涵蓋面頗廣，“改編”既包括比較簡單的移植、剪接，又包含大量創(chuàng)造性的改編、創(chuàng)編。民歌改編通常是選取已經(jīng)廣為傳唱或被群眾接受、喜愛的民歌予以改編。由于旋律已經(jīng)易于被大眾熟悉，聽眾很容易理解和欣賞，因而能體驗到歌曲創(chuàng)作的藝術趣味，在此基礎上也能較快地熟悉各種歌曲的結構，并體味到其在音樂表現(xiàn)中的作用。從已經(jīng)熟悉的旋律開始逐步了解歌曲的整體結構，這對于初學歌曲創(chuàng)作的學生是一條既便捷又能激發(fā)興趣的入門之路。

四、充分利用電腦音樂技術進行教學

電腦音樂在我國出現(xiàn)在20世紀90年代，到現(xiàn)在已經(jīng)初具規(guī)模，廣泛應用于音樂創(chuàng)作、音樂教育、樂譜制作等工作中。它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)歌曲創(chuàng)作教學產(chǎn)生了深遠的影響，一改“紙上談兵”的教學模式。音樂是“聽覺的藝術”“音響的藝術”，沒有音響的歌曲創(chuàng)作分析講解是缺乏說服力的，而電腦音樂技術的發(fā)展，使得可以將自己的情感用音樂表達出來并使之成為音響。能聆聽、欣賞自己親手制作的音樂作品的感受是無法用言語來表達的。這有利于歌曲創(chuàng)作教學的深入和推廣，電腦音樂技術的應用使得音樂的創(chuàng)作、制作的效率成倍提高，有利于大批優(yōu)秀的音樂作品出現(xiàn)。對推動音樂創(chuàng)作事業(yè)的發(fā)展起著不可估量的作用。

五、舉辦各種形式的創(chuàng)作歌曲比賽

以教學班、年紀或是系部、全校為單位舉辦各種形式的創(chuàng)作歌曲比賽，為學生提供一個相互學習、借鑒別人的創(chuàng)作經(jīng)驗，創(chuàng)作技巧、技法，提高自己的創(chuàng)作水平的平臺。其意義之一就是在學生中引發(fā)歌曲創(chuàng)作的熱潮。讓全體同學都積極的參與，雖然參賽歌曲作品的質量和水平難免參差不齊，甚至會稍顯稚嫩。但這是他們懷揣夢想，用字符和音符紀錄現(xiàn)實生活、抒寫人生體悟的一種有益嘗試，所以說這是一種音樂綜合能力的集中體現(xiàn)也不為過。

更重要的意義還是一種“觸發(fā)”的作用——它觸發(fā)學生對歌曲創(chuàng)作的熱情和積極的參與意識，這在大學時代已經(jīng)是一筆彌足珍貴的財富，但由此引發(fā)的無限可能性才是我們最終期待的。

六、結語

本文在高師音樂教育專業(yè)《歌曲創(chuàng)作與分析》課程教學模式這一領域進行了一些思考、探索與研究。分別從“聽唱分析入手、從易到難、民歌改編、電腦音樂技術、創(chuàng)作歌曲比賽”這幾個方面，進行了設計與嘗試，并且所有的相關設計都充分考慮到了可操作性，經(jīng)過了長期教學實踐。

作為高師音樂教育工作者中的一員，要時刻關注音樂教育中的歌曲創(chuàng)作教學的發(fā)展，在 特定的教學環(huán)境中，要結合教學的特殊性，不斷的思考研究，堅信在各方力量的共同努力下，最終能構建起一個符合高師音樂教育專業(yè)教學目的、適合于音樂教育專業(yè)特點、理論性、實踐性合理融合的、最佳教學模式的《歌曲分析與創(chuàng)作》的教學體系。

參考文獻：

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