吳曉寧

摘 要：探究式教學是新課改的一個重要關鍵詞，它既是“過程與方法”目標的組成部分，也是一種重要的教學方式，具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；教學方法

新課程改革將“科學探究”列入了高中物理的課程標準，它既是“過程與方法”目標的組成部分，也是一種重要的教學方式，是讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。作為一種新穎的教學方法，探究式教學法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學步驟，具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。

一、營造自由、民主的氛圍，激發(fā)學生的探究欲望

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

如在“超重失重現(xiàn)象”的教學中，教師問：“怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出？”希望學生做出“使礦泉水瓶做自由落體、平拋運動”的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動”。教師如果回應“現(xiàn)在沒有繩子”然后不予理睬，答復“這有什么好說的”，“怎么會有這樣的想法”，“這個想法太可笑了”等，都是對學生自由、大膽猜想的一種否認，會極大地打擊學生的積極性。

二、緊密聯(lián)系生活實踐，提高學生的探究熱情

來自于生活的知識最容易讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設計應該從教學實際和學生的實際出發(fā)。首先，探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征。通過探究活動應該能培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣。如探究物體運動速度的變化，從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化。對學生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當?shù)剡x擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。

其次，探究活動應緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際。越是貼近生活的探究活動、越是與學生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動越能激發(fā)學生的探究熱情，開拓學生的思維。如在探究動量定理的知識時，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時的動作等，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學探究并不遙遠，科學探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

三、精心選擇探究內(nèi)容，提高探究學習的效率

教師要整合各項學習目標，緊密地結(jié)合物理知識，精選探究內(nèi)容，追求最大的教學效益。對于一個具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實際情況將探究活動的問題設在那些主干知識以及學生的探究能力能夠發(fā)展的地方，讓學生獨立去完成；對于不屬于本課題的過程目標，教師可以大膽指導，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。

例如：探究自由落體的運動性質(zhì)時，可以在分組做完課本上的實驗后，讓學生討論通過紙帶求解加速度的方法，學生分組討論后，給出：（1）利用極限法，求出各點的瞬時速度，然后描點做圖，由圖象的斜率求解加速度；（2）看連續(xù)相等的時間內(nèi)的位移差是不是一個定值，若為定值，利用逐差法求解加速度；（3）若一個點跡清晰，則看連續(xù)相等時間的位移比是否符合 1：3：5：……的規(guī)律。由于課時原因，教師可讓學生在課下進行小組合作，求解出加速度的數(shù)值，課上通過課后“問題與練習”中的第四小題通過頻閃照片分析、求解加速度即可。

四、設計開放性和彈性問題，引導學生全體參與探究

有效的探究是讓全體學生都能有所探究，有所體會，有所提高，讓基礎差的學生走得進去，讓基礎一般的學生探得出來，讓基礎好一點的學生探個明白。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉(zhuǎn)，通過教師引導、點撥，學生分組討論，歸納出粒子運動的性質(zhì)。利用類比方法，類比平拋運動處理方法，從而求出掌握帶電粒子在沿電場線方向上的豎直偏移距離y和偏轉(zhuǎn)角φ的求解方法。又如人教版教材中，為了突出科學探究的本質(zhì)，避免對科學探究產(chǎn)生形而上學的認識，教材中沒有單獨設立“探究”欄目，不過教材中許多欄目都有意識地促進學生養(yǎng)成觀察、思考的習慣，對有能力的學生可在課下對“科學足跡”“科學漫步”等欄目自主學習，教師的責任是給學生以指導，讓學生自由探索。

參考文獻：

[1]孫偉國.高中物理趣味性拓展學習[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[2]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010.