吳秀莉

地理教學中有許多重要的知識點是比較抽象的，地理信息技術的應用可以直觀地反映地理事物之間的變化，揭示地理事物本質規(guī)律，能夠有效突出難點、突破難點，優(yōu)化地理教學過程，提高地理教學效率與地理教師的素質。所以我們要多管齊下，推動信息技術在地理教學中的應用。

一、更新教育理念，重視地理教育技術的應用

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求：在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，并作為新一輪課程改革的重點。地理教學中有許多重要的知識是比較抽象的，而學生的地理思維和空間想象的能力有限。利用多媒體技術可以實現(xiàn)圖文并茂，化抽象為形象，化靜為動，直觀地反映地理事物之間的變化，從而直觀地揭示地理事物本質規(guī)律，取得事半功倍的教學效果。如利用多媒體講解“地球運動”，能非常直觀地讓學生明白地球自轉和公轉的運動特征。地理地圖眾多，利用多媒體可以將景觀圖圖、剖面圖、模式圖、分解圖和統(tǒng)計圖表、插圖等形式直接地表達出來，能夠更好地培養(yǎng)學生的觀察能力與思維能力。地理教師要加強理論學習，更新教育理念，有意識地在地理教學中使用教育技術，從而提高教育技術在地理教學中的應用水平，更好地提高地理教學效率，優(yōu)化地理教學過程。

二、加大經費投入，改善地理教育技術應用環(huán)境

要更好地在地理教學中應用信息技術，就需要創(chuàng)造良好的教育技術應用環(huán)境。因此學校要重視教育技術軟件、硬件等方面的建設，增加人力、物力、財力的投入，從而為推動信息技術在地理教學中的應用提供有力保障。

硬件是物質基礎。學校要創(chuàng)造教育技術應用環(huán)境，配置相應的多媒體語音室、計算機教室等，而在普通教室要配置“三機一幕”（投影機、計算機、展示臺、投影銀幕），使地理教師在教室隨時都能進行多媒體教學。有條件的學校還可以為每位教師配備電腦，構建起移動辦公的高效平臺，這樣方便地理教師進行備課、制作課件、獲取資源和開展各種類型的教學活動。

在加強硬件建設的同時，學校也要著力投資于軟件建設。如學校要購買與地理相關的教育教學資源庫，為廣大師生提供一塊廣闊的信息園地，方便師生瀏覽信息、檢索資料、收集素材，進行多媒體的制作。另外，學校可以根據(jù)教育教學的需要，建立學校資源庫，每位教師也可向資源庫上傳資料，實現(xiàn)教育資源共享，建立教學過程互動平臺，從而創(chuàng)造良好的教育技術應用環(huán)境，提高信息技術在地理教學中的應用。

三、加強技能培訓，提高地理信息技術應用能力

軟硬件配置后，能否發(fā)揮教育技術在地理教學中的作用，關鍵在于地理教師運用教育技術的能力。因此要加強對地理教師的信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)，重視計算機操作培訓，使教師掌握基本操作技能，學會利用網(wǎng)絡搜索信息、傳輸文件和開展交互式教學。學校要聘請電腦專家對地理教師進行相關網(wǎng)頁制作和多媒體課件制作的培訓。

目前多數(shù)地理教師計算機操作水平不是很高，在實際的地理教學中要完全自己獨立制作多媒體課件是不現(xiàn)實的。所以剛開始的時候，地理教師利用多媒體上課最好的辦法就是“借用”，到互聯(lián)網(wǎng)下載所需的課件，根據(jù)實際的教學需要，對其進行修改。如在課件中增加一些FLASH動畫文件，增加一些習題等，讓其盡量完善，符合實際的教學需要。

四、組內分工合作，加強地理信息資源的整合

制作多媒體課件，一般需要先搜集聲音、圖片、錄像等資料，然后根據(jù)教材內容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，還要在課件中設置許多的命令和操作等。在整個過程中所付出的時間和精力非常多的，所以全靠地理教師個人制作課件是不現(xiàn)實的，教師要利用同一教研組優(yōu)勢，采用組內分工合作，不斷完善地理課件體系，加強地理信息資源的整合。

首先，教研組內先研究相關教材，結合教學實際，分析教材中哪些內容用多媒體課件上課可以取得事半功倍的教學效果，哪些內容運用傳統(tǒng)教學方法更加有效。其次，采用組內分工合作，根據(jù)教師所在的年級，每位教師負責其中的幾章內容，然后收集和制作相關的課件，完成教材的配套課件制作。最后，地理教師在實際的教學中要對地理課件進行不斷的改進和完善，使得教學內容的引入、展開、分析、鞏固、測試的一系列過程，符合本校學生實際情況，更好地優(yōu)化地理教學過程，提高地理教學效率。

五、樹立正確的使用觀，發(fā)揮地理教育技術的實效

多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學模式，提高了地理教學效率和質量。但在實際的地理教學過程中，教師對多媒體的使用存在一些誤區(qū)。如：有的不能正確處理好傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學之間的關系，片面地追求多媒體技術的教學效果，把所有內容、所有教學環(huán)節(jié)都納入課件之中，形成每節(jié)課必須用多媒體課件的習慣；有的不能正確處理好課堂教學各環(huán)節(jié)之間的關系，在整個地理教學過程中，地理教師已經不是一位知識的傳授者，而是多媒體操作者；此外，在課堂中，教師為了方便操作課件，只能拘于三尺講臺，課堂缺乏師生互動。這些阻礙了多媒體輔助課堂教學的健康發(fā)展，影響了地理教育技術實效的發(fā)揮。所以地理教師進行多媒體教學，要明確教育技術的地位是“輔助”，而不是“代替”，它不應該也不能完全代替教科書、黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學方式。