闕子林

（松陽(yáng)一中 浙江 麗水 323400）

什么是高效的教學(xué)？通俗地說(shuō)，高效的教學(xué)一定是學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)過(guò)程.如果教師能夠在課堂中撥動(dòng)起學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生興致高漲的時(shí)候用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，輔助于學(xué)生最樂(lè)于接受的方式，讓學(xué)生聽(tīng)懂，然后愉悅地消化吸收，最后通過(guò)訓(xùn)練和拓展，使之可以運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，那么，這應(yīng)該是一個(gè)非常理想的過(guò)程.而且這樣自然而然也就順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)的要求.

筆者認(rèn)為要達(dá)到這一情境離不開(kāi)對(duì)學(xué)生深入的了解.

首先教師對(duì)學(xué)生先前的知識(shí)要有所了解.有時(shí)候在課堂上學(xué)生對(duì)某些物理問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)出乎我們的意料，出現(xiàn)這一情況的原因往往是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和我們預(yù)先想象的有距離.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)生在一定的情境下，面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新信息時(shí)，根據(jù)情境中的線索，調(diào)動(dòng)頭腦中事先準(zhǔn)備好的多方面、多層次先前經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋這些新信息，解答這些新問(wèn)題，并賦予它們意義的過(guò)程.所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，尤其需要重視和了解學(xué)生先前的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn).

比如，在進(jìn)行牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)時(shí)，學(xué)生早已在初中就已接觸了部分知識(shí)，已經(jīng)知道諸如慣性、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及決定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素，還有力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系等問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)把知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)輕輕掠過(guò)，把重點(diǎn)放在過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)二維目標(biāo)上.所以筆者采取的方法是在課前先布置3個(gè)人分別代表亞里士多德、伽利略和牛頓，到講臺(tái)上把3位偉大科學(xué)家在歷史上的觀點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)方法展示出來(lái)，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的演繹和學(xué)生提問(wèn)，教師總結(jié)，這堂課就可以在輕松愉悅的氣氛中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo).

又如，在進(jìn)行動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)時(shí)，教師要知道學(xué)生在初中對(duì)動(dòng)能的概念已經(jīng)有所了解，且動(dòng)能所蘊(yùn)含的內(nèi)涵也不難理解，所以教師在課堂上不必在這些地方做過(guò)多的糾纏.另一方面，學(xué)生通過(guò)探究功與速度變化的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后，對(duì)在理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理的內(nèi)容也容易接受，所以這堂課教師應(yīng)該把最主要的精力放在動(dòng)能定理表達(dá)式的拓展上.在書(shū)中的闡述是，“動(dòng)能定理是在物體受恒力作用，并且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得到的.當(dāng)物體受變力作用，或做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們?nèi)钥刹捎眠^(guò)去的方法，把過(guò)程分解成許多小段，認(rèn)為物體在每小段運(yùn)動(dòng)中受到的是恒力，運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線，這樣也能得到動(dòng)能定理.”筆者在教學(xué)中還做了如下補(bǔ)充.

【例題】如圖1所示，兩只狗拉著雪撬在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果兩只狗的拉繩之間的角度保持為θ，某段時(shí)間內(nèi)每只狗的拉力對(duì)雪撬所做的功均為W.那么在這段時(shí)間內(nèi)，兩只狗對(duì)雪撬所做的總功為

圖1

課堂教學(xué)的結(jié)果是大部分學(xué)生很難接受選項(xiàng)B是正確答案，原因就出在動(dòng)能定理表達(dá)式的理解上.所以筆者認(rèn)為教師對(duì)動(dòng)能定理表達(dá)式應(yīng)該做進(jìn)一步的解釋和闡述，要對(duì)學(xué)生講清楚因?yàn)楣湍芰慷际菢?biāo)量，只有大小，沒(méi)有方向，所以動(dòng)能定理中所有正功的作用效果一樣，所有負(fù)功的作用效果也一樣，對(duì)既有正功、又有負(fù)功的功求總功時(shí)的處理方法是把所有的正功相加，把所有的負(fù)功相減.

其次是對(duì)學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解.許多教師在教學(xué)實(shí)踐中可能有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生頭腦中有錯(cuò)誤的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要徹底搬離他們頭腦中的這些錯(cuò)誤的東西，建立起科學(xué)知識(shí)是何其的困難，何其的“痛苦”.

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，知識(shí)與技能的主要目標(biāo)是掌握“兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，而且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失，兩個(gè)作用力的性質(zhì)相同.”這些知識(shí)通過(guò)演示和討論學(xué)生很容易就能明白，一切似乎都順風(fēng)順?biāo)?但是再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生頭腦中天生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)就開(kāi)始作祟了，他們會(huì)馬上把剛接受的知識(shí)推翻！比如錯(cuò)誤1：人向上跳起是因?yàn)榈孛鎸?duì)人的支持力大于人對(duì)地面的壓力；錯(cuò)誤2：馬拉著車(chē)向前加速是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力.這時(shí)即使有學(xué)生意識(shí)到這些錯(cuò)誤說(shuō)法有悖于剛剛所學(xué)的牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律，也是也很難從感情上接受.這時(shí)筆者采取的辦法是讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)徹底去除頭腦中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn).為此在課堂上做了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：找兩個(gè)壓力傳感器，接好數(shù)據(jù)線，然后把一個(gè)傳感器插入彈性球里，另一個(gè)裝在一薄金屬板下，當(dāng)彈性球從空中落在薄金屬板上時(shí)，會(huì)向上彈起，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以看到每次碰撞兩個(gè)傳感器的讀數(shù)都是一樣的.這樣有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，是徹底“粉碎”學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的很有效的途徑.

對(duì)學(xué)生熟悉的、感興趣的事物和情景模式的了解也顯得尤為重要.物理問(wèn)題討論和解決的往往是生活中的實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)生和社會(huì)接觸少，知識(shí)面不寬，所以每當(dāng)接觸到身邊熟悉的物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致往往會(huì)高漲起來(lái).比如我們當(dāng)?shù)厥侵木G茶產(chǎn)地，茶葉是當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，而且許多茶農(nóng)亦農(nóng)亦工，家里或多或少購(gòu)置了茶葉加工機(jī)械.所以在開(kāi)始“恒定電流”的教學(xué)時(shí)，先在班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查摸底，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生家里有加工機(jī)械，而且一大半的學(xué)生接觸過(guò)或使用過(guò)相關(guān)機(jī)器.為此筆者在本章的教學(xué)工作中認(rèn)真準(zhǔn)備了兩方面的東西，一方面是給學(xué)生詳細(xì)列出有關(guān)茶葉機(jī)械中電動(dòng)機(jī)的所有參數(shù)，比如額定電壓、額定功率、轉(zhuǎn)速等等，還有主要的技術(shù)指標(biāo)，比如起動(dòng)轉(zhuǎn)矩、最大轉(zhuǎn)矩、啟動(dòng)電流等，以及工作電壓變化時(shí)對(duì)這些技術(shù)指標(biāo)的具體影響、影響范圍.另一方面就以茶葉機(jī)械為主要情景模式編制了大量的方方面面的習(xí)題，比如用電的機(jī)器多了為什么需要增加變壓器容量或加裝變壓器個(gè)數(shù)，負(fù)荷超了為什么機(jī)械難以正常工作甚至?xí)霈F(xiàn)線圈發(fā)熱燒壞現(xiàn)象等方面的題目.從而拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了其學(xué)習(xí)積極性，更重要的是學(xué)生感覺(jué)解題的難度降低了.

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的了解也并不可少.在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)會(huì)碰到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)能力拖后腿的情況.為此在學(xué)生高中剛?cè)雽W(xué)的階段，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做一個(gè)摸底，然后給學(xué)生先普及一下在解物理題時(shí)會(huì)用到的一些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，筆者認(rèn)為這很有必要，因?yàn)橛械臄?shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科里似乎微不足道，但是解物理問(wèn)題時(shí)卻經(jīng)常用到，有的數(shù)學(xué)知識(shí)在物理題目需要用到時(shí)學(xué)生甚至沒(méi)有學(xué)到，比如正切值，有時(shí)候也會(huì)碰到典型的數(shù)據(jù)處理方法需要教師強(qiáng)調(diào).

比如一個(gè)質(zhì)量是m的小球在半徑為r的豎直光滑圓環(huán)軌道上做圓周運(yùn)動(dòng)，如圖2所示，小球恰能到達(dá)最高點(diǎn)b，求小球在最低點(diǎn)a時(shí)對(duì)圓環(huán)軌道的壓力的大小.

圖2

由題意不難列出3個(gè)方程

我們知道求解此題時(shí)沒(méi)有必要求出va，只需對(duì)式（1）兩邊同乘以代入式（2）再利用式（3）即可.

綜上所述，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，了解他們的實(shí)際需求，真的是非常重要，而且這方面的工作“沒(méi)有最好，只有更好”.教師有必要多翻翻他們的初中科學(xué)課本和他們的數(shù)學(xué)課本，多和學(xué)生在一起，讓自己年輕起來(lái)，把自己當(dāng)成他們的一員，因?yàn)橹挥谐浞至私饬宋覀兠鎸?duì)的學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)更加順暢，駕馭課堂的能力才會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果也才會(huì)更好.